Интересные педагогические приемы. Методы и приемы педагогическое воздействия
ПРИЁМ ОБУЧЕНИЯ
конкретная операция взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации метода обучения. П. о. характеризуются предметным содержанием, организуемой ими познават. деятельностью и обусловливаются целью применения. В пед. лит-ре П. о. часто трактуется как часть метода, отд. акт обучения, наименьшая структурная единица процесса обучения, цикл действий, направленных на решение элементарных уч. задач. Все эти характеристики верны, однако не выявляют сущностных признаков П. о.
Реальная обучения состоит из определённых приёмов. На уровне уч. предметов сочетания приёмов составляют методики и даже целостные метод. системы. Поскольку П. о. по каждому уч. предмету множество, то критерием определения их сущности, полноты и достаточности являются обще-дидактич. метод. конкретно воплощаемый данным П. о., и организуемая познават. деятельность. При этом одни П. о. способны служить осуществлению ряда методов, т.е. меняют свою пед. сущность, другие - обслуживают только один метод. Так, приём работы с учебником, картой, графиком может обслуживать объяснительно-иллюстративный, репродуктивный или исследоват. методы; приём неоднократного переформулирования учителем данного им объяснения явления обслуживает только объяснительно-иллюстративный метод и т. д. Но сколько бы ни было П. о., все они определяются общедидактич. методами обучения и не выходят за рамки этих методов. В частнопредметном методе обучения, т.е. методе, специфическом для каждого уч. предмета, наборы П. о. вариативны, зависят от конкретного содержания уч. материала и предполагаемого уровня усвоения. В рамках одной и той же цели конкретная методика обучения включает множество сочетаний разл. П. о., что создаёт условия для выбора учителем приёмов, их сочетания и конструирования новых. Правильный выбор П. о. и их сочетаний обусловлен особенностью содержания (готовые , навыки и умения, эмоционально-ценностное отношение к объекту изучения), способом и планируемым уровнем усвоения, имеющимися средствами реализации, степенью эффективности приёма. Учитываются также уровень подготовки учащихся и конкретная уч. ситуация.
Актуальной проблемой является создание системы П. о. по каждому уч. предмету, соответствующих дидактич. системе методов обучения. Эти системы вариативны и являются сферой неограниченной творческой инициативы методистов и учителей, характеризуя их индивидуальный облик и метод. почерк.
Лит.: Ительсон Е. И., Приемы и методы обучения, СП, 1972, №2; Харьковский 3. С., Чу раков а Р. Г., Методы и приемы обучения, в. 1-3, 1973-77; Выбор методов обучения в ср. школе, под ред. Ю. К. Бабанского, М., 1981. И. Я. Лернер
Российская педагогическая энциклопедия. - М: «Большая Российская Энциклопедия» . Под ред. В. Г. Панова . 1993 .
Смотреть что такое "ПРИЁМ ОБУЧЕНИЯ" в других словарях:
ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ - ПРИЁМЫ ОБУЧЕНИЯ. Конкретные действия и операции преподавателя, цель которых – сообщать знания, формировать навыки и умения, стимулировать учебную деятельность учащихся для решения частных задач процесса обучения. В структуре каждого метода… …
Приёмы обучения - конкретные операции взаимодействия учителя и учащегося в процессе реализации методов обучения. П.о. характеризуются предметным содержанием, организуемой ими познавательной деятельностью и обусловливаются целью применения. В педагогической… … Педагогический терминологический словарь
приём - а; м. см. тж. приёмный, приёмчик 1) к принять принимать 1), 9), 11), 16) Приём заявлений. Приём и сдача дел. Приём на подгот … Словарь многих выражений
ПРИЁМ - ПРИЁМ. Базисная категория методики, наименьшая обучающая единица в деятельности преподавателя, «элементарный методический поступок, направленный на решение конкретной задачи преподавателя на определенном этапе практического занятия» (Ляховицкий,… … Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)
приём - ПРИЁМ, а, м Способ действий при выполнении, осуществлении чего л. Приемы обучения … Толковый словарь русских существительных
Приём Хартманна - Эрих Хартманн нем. Erich Alfred Hartmann 19 апреля 1922 20 сентября 1993 Прозвище Bubi Белокурый рыцарь Черный Дьявол … Википедия
При искусственном освещении - 11.16 При искусственном освещении в учебных помещениях должны обеспечиваться нормируемые уровни освещенности и показатели качества освещения (показатель дискомфорта и коэффициент пульсации освещенности) в соответствии с гигиеническими… … Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации
Методы активного обучения - (МАО) совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала … Википедия
Система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. М. о. характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения.… … Российская педагогическая энциклопедия
Результаты обучения (I) (learning outcomes, I) - Комментарий редакторов. Как и в случае с трансперсональной психологией, эта тема, по нашему мнению, яв ся настолько важной и настолько широкой, что она представлена здесь в двух различных трактовках. Мы полагаем, что читатель, познакомившись с… … Психологическая энциклопедия
Книги
- Английский язык. Happy English. 5 класс. 1-й год обучения. Учебник. ФГОС , Кауфман Клара Исааковна, Кауфман Марианна Юрьевна. УМК "Счастливый английский. ру" для 5-го класса (первый год обучения) входит в состав предметной линии" Happy English. ru" для 5-11 -х классов основного общего образования при начале обучения… Купить за 774 руб
- Хрестоматия социо/игровых приёмов обучения на школьных уроках. Интерактивные технологии современного образования в начальных классах , В. М. Букатов, А. П. Ершова. Использование социо/игровых приёмов на занятиях пробуждает интерес детей друг к другу. Но оно помогает и учителям в их способности понимать своё и детское поведение. А следующим шагом - уметь…
Педагогическая деятельность требует ясности воспитательной цели и точного понимания конкретных задач, решение которых должно привести к положительному результату в процессе формирования личности. Это значит, что педагог обязан руководствоваться научно обоснованными и апробированными на практике приемами, позволяющими привить индивиду позитивные навыки поведения. При систематизации таких приемов вырабатывается педагогический метод.
Определение
Метод в педагогике – это система способов воздействия на поведенческую сферу человека, направленная на реализацию воспитательных и образовательных задач.
Прием в педагогике – практический механизм применения воспитательно-образовательных методик и технологий в процессе формирования сознательной, всесторонне развитой личности.
Сравнение
В педагогическом методе отражается основной принцип организации учебно-воспитательного процесса как взаимодействия всех его участников. По этому принципу методы воспитания и обучения могут быть классифицированы как объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, интерактивные, личностно-ориентированные, бинарные, формирующие типы социального поведения.
Классификация методов определяет общее направление действий педагога, которое на практике осуществляется в форме педагогических приемов: позитивной мотивации посредством оценивания, деловой игры с элементами коммуникативных упражнений, ученических презентаций, создания проблемной ситуации и многих других педагогических находок.
Многократное повторение приемов способствует выработке навыков, которые постепенно переходят в умение. Умение в сочетании с навыками и развитой мотивацией к социальному общению определяет тип поведения человека.
Выводы сайт
- Метод – общее направление педагогической деятельности, ориентированное на поведенческую и познавательную область человеческого сознания. Прием – один из элементов практической организации учебно-воспитательного процесса.
- Прием соотносится с методом как частное с общим.
- Классификация педагогических методов учитывает цели и задачи, приоритетные для того или иного вида педагогической деятельности. Многие педагогические приемы используются как практический инструмент сразу нескольких методов.
- Метод всегда теоретически обоснован и апробирован. Прием отличается гибкостью и направлен на практическое решение педагогических задач.
Использование на уроках приемов педагогической техники
Учитель английского языка
И. А. Дигитаева
Как известно, задача учителя современной школы - научить учащихся добывать знания и применять их в жизни. Академик А. Минц утверждал, что «напичканный знаниями, но не умеющий их использовать ученик напоминает фаршированную рыбу, которая не может плавать».
В связи с этим в настоящее время всё более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. (слайд 2)
А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Сегодня в центре внимания – ученик, его личность. Поэтому основная цель современного учителя – выбрать методы и формы организации учебной деятельности учащихся, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности. (слайд 3)
Красивый современный урок- это мастерски сыгранный урок. Можно только догадываться, сколько труда вложено педагогом, сколько книг им проштудировано для того, чтобы найти то самое ценное, что хотелось донести до каждого ребенка. Таким образом, современный учитель- это творческая личность, которая не стоит на месте, она в постоянном поиске. (слайд 4)
И в своем творческом поиске каждый открывает для себя книгу А.А. Гина «Приемы педагогической техники»(издательство «Вита».-М.-2004г.).(слайд 5)
Представьте себе нити, которые мы перевязываем узлами и получаем сеть. С ней мы можем ловить рыбу или сделать заграду, изготовить гамак или придумать что-нибудь еще. Мы видим огромную пользу от того, что каждая нить теперь не просто сама по себе, а нечто целое. А теперь вообразите, что нить – это приём, а сеть - разнообразие приёмов педагогической техники, используемых учителем. Они поддерживают друг друга, складываясь в нечто целое, в систему.
А теперь познакомимся с основными принципами педагогической техники. Их всего пять. (слайд 6)
1. Принцип свободы выбора.
В любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять ученику право выбора. С одним важным условием – право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор! Это можно сделать в рамках современной системы обучения. Например, на уроках английского языка учащимся можно задать ряд упражнений, а ребята выбирают, какие им делать и сколько. На следующем уроке с удовольствием обосновывают свой выбор.
2. Принцип открытости.
Не только давать знания, но и ещё показывать их границы. Сталкивать ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса.
3. А Б. Шоу утверждал, что «единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность ». Третий принцип – принцип деятельности.
Освоение учениками знаний, умений, навыков преимущественно в форме деятельности.
4. Принцип обратной связи.
Регулярно контролировать процесс обучения с помощью развитой системы приемов обратной связи (настроение учеников, степень их заинтересованности, уровень понимания).
5. Принцип идеальности.
Максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшения затрат в процессе образования. Чем выше активность, самоорганизация учеников, тем выше идеальность обучающего или управляющего действия. Если мы грамотно согласуем содержание и формы обучения с возможностями школьников, то они тогда сами будут стремиться узнать: а что же дальше? Согласуем темп, ритм и сложность обучения с возможностями учеников – и тогда они почувствуют свою успешность и сами захотят её подкрепить. А ещё принцип предполагает активное вовлечение учеников в управление своим коллективом, и тогда они сами обучают друг друга.
(слайд 7) Небезынтересна так называемая «пирамида обучаемости учащихся» , предложенная журналом «Директор школы» по результатам американских исследований:
Лекция-монолог
Чтение (самостоятельное)
Аудио-видеообучение
Показ (демонстрация)
Дискуссионная группа (обсуждение учебного материала в малой группе)
Практика в процессе деятельности
Обучение других (ребёнок обучает ребёнка)
Организация урока предполагает различные этапы, поэтому приемы можно классифицировать по данным этапам. Одни и те же приемы допустимы на разных этапах урока. Для организации эффективного начала урока можно использовать следующие приёмы
1.Организационный момент. Для организации эффективного начала урока можно использовать следующие приёмы:
Слайд 8
«Да-нетка» Учащиеся задают учителю вопросы для определения темы урока, на которые он отвечает «да / нет»
Отсроченная отгадка В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом
Рифмованное начало урока. Эмоциональное вхождение в урок.
Начало урока с элементами театрализации.
Начало урока с пословицы, поговорки, относящейся к теме урока
Начало урока с высказывания выдающихся людей, относящегося к теме урока
Начало урока с эпиграфа к уроку.
Начало урока с постановки учебной задачи посредством проблемного вопроса. Создания проблемной ситуации.
(слайд 9) Во время подготовки к семинару я посетила уроки английского и русского языка учителей нашей школы и хотела бы представить некоторые приёмы, которые они успешно применяют на своих уроках. Например, урок английского языка можно начать со стихотворения, которое может помочь учащимся легко определить тему урока и его задачи.
(Слайд 1о) Или на уроке русского языка использовать приём «Интеллектуальная разминка»
(слайд 11) 2.Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости.
Следующая группа приёмов применяется на данном этапе:
Интеллектуальная разминка
Восстановление деформированного высказывания, правила, текста или дополнение пропущенными словами
Своя опора - шпаргалка
Ранжирование, расположение в нужном порядке понятий
Отсроченная отгадка
Игра в случайность
Лови ошибку
Вопросы к тексту
Идеальный опрос
Корзина идей, понятий, имён
Учителя русского языка на данном этапе урока используют приём «Подводящий диалог», направленный на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения, (слайд 12) приём «Восстановление деформированного текста пропущенными словами», (слайд 13) вопросы к тексту (слайд 14) или отвечают по подготовленной дома «шпаргалке», при выполнении которой учащиеся учатся «сворачивать и разворачивать информацию». (слайд 15)
(слайд 16) 3. Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала.
Усвоение нового материала осуществляется следующими приёмами:
Пресс-конференция
Лови ошибку
Отсроченная отгадка
Ключевые термины
Хорошо - плохо
Мультимедийная презентация
Работа с интернет-ресурсами
(слайд 17) По теме «Глагол» учителя русского языка предлагают учащимся следующую опору, представленную на слайде.
(слайд 18) 6. Рефлексия деятельности.
На этом этапе успешно применяются следующие приёмы:
Продолжи фразу
Рисуем настроение
«Елочка»
«Дерево творчества»
«Огонек общения»
Интеллектуальная рефлексия
« Моё состояние»
(слайд 19) На этапе «Рефлексия деятельности» преподаватели русского языка задают «вопросы итоговой рефлексии», представленные на слайде.
(слайд 20) Домашнее задание
Задавая учащимся домашнее задание можно также использовать разнообразные приёмы, н-р. «Необычность обычного».
(слайд 21) На уроках английского языка можно предложить учащимся: написать открытку Санта Клаусу, сочинить стихотворение, составить презентацию.
(слайд 22, 23) На уроках русского языкаиспользовать в качестве домашнего задания упражнения, направленные на активизацию мыслительной деятельности учащихся (умение анализировать и сопоставлять).
Творческая мастерская у каждого учителя своя. Каждый обладает большим разнообразием методических приемов и, возможно, уже сделал попытку их структурирования. (слайд 24) Знание приемов педагогической деятельности не будут иметь должного эффекта, если они не будут использоваться в системе, поэтому можно облегчить свою учительскую жизнь, создав конструктор для «сборки уроков».
Идея Конструктора принадлежит педагогу Анатолию Гину.
Опыт применения данной техники представляет элемент новизны в совершенствовании современного урока и существенно обогащает методическую копилку учителя.
В первой вертикальной графе - основные этапы урока, справа – названия методических приемов, необходимых для реализации его этапов.
Общий вид конструктора может быть таким (Приложение 1).
Предлагаем алгоритм деятельности по применению техники “Конструктор”:
1.Обязательное обозначение основных разделов урока.
2.Изучение разных методических приемов и их комбинаций.
3.Структурирование всех приемов в “Конструкторе”.
4.Тематическое планирование с введением раздела “Конструктор”.
5.Создание собственного “Конструктора” уроков.
Применение современной педагогической техники “Конструктор” дает следующие преимущества:
1.Значительно возрастает многообразие уроков.
2.Происходит систематизация известных и используемых в работе методических приемов, которые без «Конструктора» учителю трудно удержать в памяти.
3.При использовании «Конструктора» значительно снижается время на подготовку уроков.
4.При подготовке к урокам уделяется большее внимание на организацию начала и завершения урока, на этап «Домашнее задание».
5.Разнообразие методов и приемов на уроке повышают интерес учащихся к предмету, что, несомненно, сказывается на качестве обучения.
Литература:
1. И.И. Ипатова, О.Н. Топехина, Е.Н. Калюжная, И.Ю. Свистунова, С.С. Тимофеева, С.П. Демидова «Технология проектирования современного урока при реализации требований ФГОС ООО. Методические рекомендации»
2. Гин А. А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора.Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. 3- издание, - М.:Вита пресс, 2001.-88с.
3. Переведенцева Е. А. «Использование приёмов педагогической техники на уроках русского языка и литературы»
4. Ларионова С. А. Открытый урок английского языка. «Мы собираемся путешествовать».
5. Хохлова Н. Ю. Открытый урок русского языка. «Глагол в словосочетании и предложении».
6. Емельяненко Н. В. Открытый урок русского языка. «Глагол».
7. Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Педагогический колледж» г. Бугуруслана «Методическая разработка для учителей начальных классов».
Приложение 1
Таблица 1
КОНСТРУКТОР УРОКА
| Основные функци-ональные блоки Разделы урока | ||||||||||||||
| А.Начало урока | Интеллек-туальная разминка или простой опрос (по базовым вопросам) | «Да-нетка» | Удивляй! Отсрочен-ная отгадка | Фантасти-ческая добавка | «Светофор» | Щадящий опрос | Идеальный опрос | Взаимо-опрос | УМШ (фронта-льно, со всем классом) | Игра в слу-чайность | Пресс-конферен-ция | Тестовый контроль | Индивиду-альный опрос | Графи-ческий диктант |
| Б. Объяснение нового материала | Привлека-тельная цель | Фантасти-ческая добавка | Практич-ность теории. | Пресс-конферен-ция | Вопрос к тексту | Лови ошибку! | Деловая игра «точка зрения» | Деловая игра «Нил» | Проблем-ный диалог | |||||
| В. Закрепление, тренировка, отработка материала | Лови ошибку! | Пресс-конферен-ция | Игра-тренинг | Игра в случай-ность | «Да-нетка» | Деловая игра «Компетентность» | Деловая игра «Точка зрения» | Деловая игра «Нил» | Тренировочная контро-льная работа | Устный програм-мируемый опрос | Щадящий опрос | |||
| Г. Повторение | Повторяем с контро-лем! | Повторяем с рас-ширением | Свои примеры | Опрос-итог | Обсуждаем д\з | Деловая игра «Компенетность» | Деловая игра «Точка зрения» | Деловая игра «Нил» | Игра в слу-чайность | Показательный ответ | ||||
| Д.Контроль | «Светофор» | Опрос по цепочке | Тихий опрос | Програм-мируемый опрос | Идеальный опрос | Фактологи-ческий диктант | Блиц-контро-льная | Выбороч-ный контроль | Обычная контро-льная работа | Обычная контро-льная работа | ||||
| Е. Домашнее задание | Задание массивом | Три уровня домашнего задания | Необычная обычность | Особое задание | Идеальное задание | Творчество работает на будущее | ||||||||
| Ж. Конец урока | Опрос-итог | Отсрочен-ная отгадка | Роль «психолог» | Роль «подводя-щий итоги» | Обсуждаем д\з |
Просмотр содержимого презентации
«Приёмы педагогической техники Дигитаевой И. А. .»
Семинар-практикум
Применение в работе педагогических техник, ориентированных на системно- деятельностный подход.
Использование на уроках приемов педагогической техники
И. А. Дигитаева
Учитель английского языка
МБОУ СОШ №3
Китайская мудрость :
« Я слышу – я забываю,
я вижу – я запоминаю,
я делаю – я усваиваю ».
Приёмы педагогической техники
- 1. Принцип свободы выбора
- 2. Принцип открытости
- 3.Принцип деятельности
- 4. Принцип обратной связи
- 5. Принцип идеальности
Пирамида обучаемости учащихся
Лекция-монолог 5%
Чтение (самостоятельное) 10%
Аудио-видеообучение 20%
Показ (демонстрация) 30%
Ообсуждение в малой группе) 50%
Практика в процессе деятельности 75%
Обучение других (ребёнок обучает ребёнка) 90%
1. Организационный момент
Методические приёмы:
- Начало урока с постановки учебной задачи посредством проблемного вопроса. Создания проблемной ситуации
- «Да-нетка»
- Отсроченная отгадка
- Фантастическая добавка
- Начало урока с использованием стихотворения, относящегося к теме урока
- Начало урока с элементами театрализации
- Начало урока с пословицы, поговорки, относящейся к теме урока
- Начало урока с высказывания выдающихся людей, относящегося к теме урока
- Начало урока с эпиграфа к уроку.
Начало урока с использованием
стихотворения,
относящегося к теме урока
“ What are you going to do ?”
Asked me a clever cockatoo.
He is going to think.
She is going to drink.
They are going to ride a camel.
But we are going to TRAVEL !
Интеллектуальная разминка
1. Укажите, что общего в словах каждого ряда и что их отличает?
А. говорить, говорение, говорливый
Б. плотность, уплотнить, плотный
В. привет, приветливый, приветствовать
2. Какое явление проиллюстрировано следующими примерами:
искать – найти, ехать – приехать?
А) приставочный способ словообразования
Б) изменение глагола по лицам
В) видовые пары глаголов
Г) изменение глаголов по временам
3. Какой общий признак связывает глаголы в следующих
словосочетаниях:
Покатился с горы, возле нас вертится, собираюсь в гости?
1) все глаголы прошедшего времени
2) все глаголы несовершенного вида
3) все глаголы переходные (сочетаются с существительным в
форме В.п. без предлога)
4) все глаголы возвратные (имеют постфикс –ся (-сь))
2. Актуализация знаний
Методические приёмы:
- Интеллектуальная разминка
- Восстановление деформированного высказывания, правила, текста или дополнение пропущенными словами
- Своя опора - шпаргалка
- Ранжирование, расположение в нужном порядке понятий
- Отсроченная отгадка
- Игра в случайность
- Лови ошибку
- Вопросы к тексту
- Идеальный опрос
- Корзина идей, понятий, имён
Восстановление деформированного текста пропущенными словами
Морфологические признаки глагола.
Глагол – самостоятельная изменяемая часть речи.
Обозначает действие, состояние.
К глаголам относятся слова, отвечающие на вопросы:_
___________________? _____________________?
Начальной формой глагола является ____________________.
К постоянным морфологическим признакам относят:
а)вид(________\________);
б) ___________(способность сочетаться с формой
_____падежа без предлога);
в)возвратность (наличие ________);
г)_________.
5. К непостоянным морфологическим признакам относят:
а)наклонение (__________, ___________, _________);
б)_________(у глаголов изъявит.накл.);
в)_________;
г)лицо (кроме глаголов условного наклонения и глаголов
__________ времени);
д)__________(у глаголов в условном наклонении и изъявительном
наклонении в ____________ времени в единственном числе).
6._________________________________________________________
Прочитайте текст и выполните задания к нему.
(1)Глагол - это цельная мысль, а не отдельное понятие,
как имя существительное. (2)Это сообщение о чем-то,
а не эмоция, как имя прилагательное. (З)Когда-то глаголом
называли всякое слово (так и у Пушкина - в архаичном,
высоком значении: «Глаголом жги сердца людей»),
еще раньше глаголом называли речь вообще.
(4)Новое - вот что является важным в глаголе.
(5)Глагол - самая живая часть речи: название действия
составляет суть фразы, делает предложение динамичным
и полнокровным.
(6)Оттого и любят глагол писатели. (7)Не готовое
определение, а ускользающий признак сказуемого,
сказанного, выявленного: не белый, беленький, беловатый,
не белость, белизна, а белеть, белеться, белить..
(8)Навсегда очарованы мы прозой Пушкина, у него
каждое третье слово - глагол. (9)Четкость слога у
Чехова - тайна в том же. (10)Почему так динамичны
рассказы Толстого? (11)Все дело в ______________.
(12)Глаголы - самая ___________________ часть ________.
(13)Не случайно среди них так мало заимствований: обычно
заимствуется имя - понятие, а действием и чувством оно
наполняется в родном языке.
Вопросы к тексту
1) О чём говорится в этом тексте?
1) о спряжении глаголов 2) о происхождении глаголов
3) об употреблении глаголов в речи 4) о правописании глаголов
2. Какая общая особенность, по мнению автора текста, свойственна русским писателям - А. Пушкину, А. Чехову, А. Толстому?
- активно используют в своих произведениях глаголы
- в их произведениях много устаревших слов - архаизмов
- используют живую разговорную речь
- их произведения посвящены важнейшим историческим событиям
3. В каком предложении можно узнать о том, какое значение
в прошлом имело слово глаголе Укажите номер этого предложения.
4. Вставьте в текст пропущенные слова.
5. Укажите номер предложения, которым можно подтвердить
отличие глагола от слов других частей речи, приводит примеры».
- Своя опора - шпаргалка
Правописание глагола
1 спр. - е, -у (-ю)
2 спр. - и, -а (-я)
-ться = Что …ть? - тся = Что …т?
Ш Ь+(СЯ)
3. Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала
- Удивляй!
- Пресс-конференция
- Лови ошибку
- Отсроченная отгадка
- Ключевые термины
- Хорошо - плохо
- Мультимедийная презентация
- Работа с интернет-ресурсами
- Рисуем настроение
- Елочка
- Дерево творчества
- Лесенка «Моё состояние»
- Выбери верное утверждение
- Продолжи фразу
- Вопросы итоговой рефлексии, которые задаются преподавателем в конце урока
- Стрелки или графики
- Табличка
- Синквейн
- Какова тема сегодняшнего урока?
- Какова цель урока?
- Что было самым важным на уроке?
- Зачем мы на уроке составляли кластер?
- Чему посвятим следующий урок?
5. Домашнее задание.
- Необычность обычного
- Свобода выбора
- Проба пера
HOMEWORK
Create a Christmas postcard
Write a Christmas poem
Make a presentation about Christmas
Вставьте пропущенные буквы:
Ф.И.Тютчев
Весенние воды
Ещё в п..ляхб..леет снег,
А воды уж в..сной шумят –
Б..гут и блещ..т, и гласят…
Они гласят во все к..нцы:
«В..сна идёт, в..сна идёт!
Мы молодой в..сны г..нцы,
Она нас выслала вперёд!»
Весна идёт, весна идёт!
И тихих, тёплых майских дней
Румя..ый, светлыйх..р..вод
Толпит..ся вес..ло за ней.
Распределите глаголы по графам таблицы
Глаголы движения, действия
Глаголы звучания
Глаголы цвета
Глаголы состояния
1. Сформулируйте 5 вопросов по теме «Морфологические признаки глагола»
2. Повторите правописание приставок ПРЕ- и ПРИ-. Выполните упражнение № 391:
Составьте словосочетания (на выбор):
1: «глагол с пре- + сущ.»,
2: «глагол с при- + наречие»
(глагол – главное слово).
6. Конструктор урока
Этапы урока
Организационный момент
Методические приёмы
Актуализация знаний
Фантастическая добавка
Интеллектуальная разминка
элементами
театрализации
Усвоение нового материала
Фантастическая добавка
Закрепление
Начало урока с эпиграфа к уроку
Своя опора - шпаргалка
Контроль
Пресс – конференция
Отсроченная отгадка
Вопросы к тексту
Рефлексия
«Корректор»
Игра-тренинг
Корзина идей
«Да-нетка»
Лови ошибку!
Лесенка «Моё состояние»
Свои примеры
Домашнее задание
Опрос по цепочке
Лови ошибку!
Программируемый опрос
Ключевые термины
Задание массивом
Пересечение тем
Рисуем настроение
Дерево творчества
Обычная контрольная работа
Хорошо-плохо
Игра в случай-ность
Три уровня домаш-него задания
Выбороч-ный контроль
Лови ошибку
Продолжи фразу
Необычность
обычного
Елочка
Блиц – контроль-ная
Проба пера
Синквейн
Индивиду-альное задание
Методы обучения в педагогике предназначены для передачи знаний от учителя к ученику. Для достижения наилучших результатов в процессе воспитания и обучения необходимым условием является сочетание основных методов с нетрадиционными.
Методы обучения представляют собой процесс взаимодействия учителя с учениками, результатом чего является передача и усвоение знаний, умений и навыков, которые был предусмотрены содержанием обучения.
Средства обучения в педагогике это – объекты, применяемые учителем в процессе усвоения знаний учащимися. Другими словами, это любые материалы, которые использует педагог в процессе обучения и воспитания.
Объекты, выполняющие функцию обучения, делятся на материальные (учебники, таблицы, иллюстрации) и идеальные (знания и умения учителя и учеников).
Методы обучения в педагогике
Современная педагогика предполагает классификацию методик обучения, исходя из источника получения знаний.
Основными являются:
- словесный;
- практический;
- наглядный.
Весьма популярными стали и нетрадиционные способы обучения, предполагающие внесение в процесс значительной доли творчества.
Словесный
Его основой является слово, а задача учителя – преподнести информацию учащимся посредством слов. Словесный прием является ведущим в системе обучения, поскольку позволяет передать большой объем информации в минимальный промежуток времени.
Словесный метод обучения включает: рассказ, лекцию, объяснение, беседу, дискуссию, а также самостоятельную работу с учебником.
В отличие от рассказа и лекции (монологические методы), беседа и дискуссия (активные методы) подразумевают включение учащихся в обсуждение материала, что развивает их интерес к познавательному процессу.
Кроме того, дискуссия учит прислушиваться к чужому мнению и объективно оценивать значение различных точек зрения.
Работа с печатными материалами нацелена на развитие у учащихся внимания, памяти и логического мышления. Также работа с учебником помогает лучше запомнить пройденный материал.
Практический
Данный прием предполагает активную практическую деятельность учащихся. Практические методы обучения могут быть представлены в виде:
- упражнений (выполнения учащимися умственных, либо практических действий, целью которых является овладение определенным навыком в совершенстве);
- лабораторных и практических работ , во время которых учащиеся изучают какие-либо явления при помощи оборудования или обучающих машин;
- дидактических игр – моделирования изучаемых процессов или явлений.
Наглядный
Подразумевает применение в процессе обучения наглядных пособий или других средств, которые отражают суть изучаемых объектов, процессов или явлений.
Наглядные средства тесно связаны с чувственным восприятием материала, благодаря чему усвоение информации происходит в более доступной для понимания форме и надежно закрепляется в памяти учащихся.
Наглядные методы можно разделить на две группы:
- Иллюстрации (рисунков, таблиц, карт);
- Демонстрации (к нему относится просмотр кинофильмов и проведение опытов).
Последний считается наиболее эффективным, т. к. имеет более широкие возможности воздействия на сознание человека. Использование компьютера и современных технологий позволяет внедрять все новые средства в систему наглядных методов.
Эвристический
Эвристический или частично-поисковый метод обучения подразумевает постановку учителем какого-либо вопроса и поиск учащимися ответа на него. Таким образом, учащиеся не получают «готовых» знаний, но активно участвуют в поиске решения, тем самым развивая свои способности к мышлению.
Благодаря активной деятельности мозга и увлеченности поставленной задачей учащиеся получают более осознанные и прочные знания.
Методы эвристического обучения включают в себя различные конкурсы, исследования, сочинения. Эвристические формы занятий – это эвристический урок, олимпиады, интеллектуальные игры, творческие защиты, интерактивные формы обучения.
Проблемный
Под проблемным понимают обучение, протекающее в форме разрешения поставленных проблемных ситуаций. Проблема должна активировать мыслительные процессы учащихся и побудить их к активному поиску решения.
Помимо усвоения знаний, метод проблемного обучения позволяет учащимся овладеть способами их получения:
- поисковой практикой;
- навыками анализа;
- самостоятельной исследовательской деятельностью;
- компоновкой полученной информации.
Проблемное обучение предполагает использование нестандартных способов решения поставленных задач, следовательно, развивает творческие способности учащихся, требует от них проявления интеллектуальной, а также личностной и социальной активности.
Исследовательский
Суть данного метода заключается в том, что учитель не сообщает знания учащимся, они должны сами добыть их в процессе активного исследования поставленной проблемы.
Учитель формирует проблему, а учащиеся ее самостоятельно осознают, выдвигают гипотезу, составляют план по ее проверке и делают выводы.
В итоге полученные в ходе поиска знания отличаются своей глубиной, учебный процесс проходит интенсивно, а учащиеся проявляют заинтересованность к поставленной проблеме.
К сожалению, из-за больших затрат времени исследовательский метод не может применяться на уроках часто и должен сочетаться с другими методами обучения.
Репродуктивный
Согласно этому методу, знания ученикам сообщаются уже в «готовом» виде, учитель также их поясняет. Для усвоения знаний учитель дает задания, которые учащиеся выполняют по рассмотренному ранее образцу.
Критерий усвоения знаний – способность их правильно воспроизвести. Многократное повторение материала позволяет учащимся усвоить и запомнить его.
Главным преимуществом репродуктивного метода является его практичность, но процесс обучения не должен основываться исключительно на нем.
Объяснительно-иллюстративный
Данный метод является одним из самых экономных методов обучения, а его эффективность проверена многовековой практикой. Суть метода в том, что учитель преподносит информацию при помощи комбинированных средств: устного и печатного слова, наглядных и практических материалов.
Учащиеся воспринимают информацию и выполняют действия, необходимые для ее усвоения – слушают, смотрят, читают, сравнивают с ранее пройденным материалом и запоминают.
Объяснительно-иллюстративный метод широко используется в дошкольной системе образования.
Закрепление изучаемого материала
Объяснение учителем материала является начальной ступенью обучения. Не менее важная составляющая усвоения знаний учениками – последующая работа по усвоению полученной информации, включающая в себя закрепление, запоминание и осмысление изложенного на уроке материала.
Основные приемы закрепления материала – это беседа, опрос и работа с учебником;
Кроме репродуктивного закрепления очень эффективен творческий метод. Он может включать различные практические задания, такие как поиск примеров для подтверждения какой-либо теории в литературе и жизни.
Игровые методы в педагогике также служат отличной платформой для закрепления материала: интеллектуальные или ролевые игры с большим успехом применяются в учебных заведениях.
Самостоятельная работа учащихся по усвоению пройденного
Опытные педагоги считают, что только самостоятельная работа учащихся способствует глубокому овладению знаниями и развитию мышления. Для самостоятельной работы учитель дает задание, но сам не принимает активного участия в процессе усвоения учащимися материала.
Основные методы самостоятельного усвоения материала:
- работа с учебником (вдумчивое изучение и осмысление материала);
- тренировочные упражнения (например, решение математических задач или запоминание исторических данных);
- лабораторные занятия.
Обязательным условием подготовки учащихся к работе по самостоятельному усвоению материала является проведение учителем обстоятельного разъяснения. Учителю необходимо убедиться в том, что материал всем понятен и не вызывает особых трудностей.
Также задания не должны быть слишком сложными, чтобы у учащихся не появилось чувство, что они не способны справиться с поставленной задачей.
Проверка и оценка знаний
Важным компонентом обучения является регулярная проверка и оценка знаний на протяжении всего учебного года. Так учитель может оценить степень усвоения материала учащимися, и в случае необходимости скорректировать ход учебного процесса.
Основные методы проверки и оценки:
- текущая (в ходе учебных занятий);
- четвертная (по итогам учебной четверти);
- годовая (по итогам года);
- переводные и выпускные экзамены.
Текущая проверка может проводиться в форме наблюдения за учащимися, и в виде устного – индивидуального, фронтального или уплотненного, и письменного опроса.
Также к методам проверки знаний относится проведение контрольных работ, оценка домашнего задания и современные формы отслеживания, например, программированный контроль – проверка знаний при помощи заданий с несколькими вариантами ответа.
Все перечисленные средства обучения практикуются как общей системой образования, так и специальной педагогикой, одной из главных отраслей которой является коррекционная педагогика, разрабатывающая основы образовательного процесса для детей с отклонениями в развитии.
Семейная педагогика также советует родителям, прибегая к методам обучения детей, использовать не один-два приема, а включать в процесс воспитания и обучения как можно больше различных методов и средств.
Видео: В чем заключаются инновационные методики преподавания
Педагогические приемы – это основа успешного обучения и способность учителя постоянно совершенствовать современный урок, находить новые подходы в обучении учащихся, позволяющие повышать познавательный интерес к изучаемому предмету и качество знаний учащихся. Опыт применения приемов педагогической техники Анатолия Гина представляет элемент новизны в совершенствовании современного урока и обогащения методической копилки учителя. При составлении плана (конструктора) урока учитель, как правило, в первую очередь, набирает необходимый теоретический материал, задания и упражнения. Затем перед педагогом встает проблема, в какой форме подать это детям для лучшего усвоения материала, для обеспечения оптимальной нагрузки учащихся на уроке, для поддержания интереса детей к предмету и к себе лично. ПРИЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ 1. ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА. 2. ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВХОЖДЕНИЕ В УРОК. 3. ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ. 4. ПОСЛОВИЦА-ПОГОВОРКА. 5. ВЫСКАЗЫВАНИЯ ВЕЛИКИХ. 6. ЭПИГРАФ. 7. ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ (по М.И.Махмутову). 8. ПРОБЛЕМА ПРЕДЫДУЩЕГО УРОКА. ФАНТАСТИЧЕСКАЯ ДОБАВКА Учитель дополняет реальную ситуацию фантастикой. Вы можете переносить учебную ситуацию на фантастическую планету; изменить значение любого параметра, который остаётся постоянным или имеет вполне определённое значение; придумать фантастическое растение/ животное и рассмотреть его в реальном биоценозе; перенести реального или литературного героя во времени; рассмотреть изучаемую ситуацию с необычной точки зрения, например, глазами инопланетянина или древнего грека… ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ВХОЖДЕНИЕ В УРОК Учитель начинает урок с "настройки". Например, знакомим с планом урока. Это лучше делать в полушу-точной манере. Например, так: "Сначала мы вместе восхитимся глубо¬кими знаниями - а для этого проведем маленький устный опрос. По¬том попробуем ответить на вопрос. (звучит тема урока в вопросной форме). Затем потренируем мозги - порешаем задачи. И, наконец, вытащим из тайников памяти кое-что ценное. (называется тема повторения)". Если есть техническая возможность, хорошей настройкой на урок будет короткая музыкальная фраза. Она может быть мажорно-возбуж-дающей, как "Танец с саблями" Хачатуряна или "Болеро" Равеля, или минорно-успокаивающей, как романс Глинки. Можно начать с традици-онного разбора домашнего задания. С интеллек¬туальной разминки - два-три не слишком слож¬ных вопроса на размышление. С традиционного устного или короткого письменного опроса - простого опроса, ибо основная его цель - на¬строить ребенка на работу, а не устроить ему стресс с головомойкой. Могут быть и другие варианты входа в урок. Когда класс слабый, труд¬но настраивается, то начинаем урок всегда (или почти всегда) опреде¬ленным образом. Но если класс слажен, проблем с управлением нет, то вход в урок можно разнообразить. ПРОБЛЕМА ПРЕДЫДУЩЕГО УРОКА В конце урока детям предлагается задание, в ходе которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем уроке лишь восстановить в памяти и обосновать. Например, на уроках русского языка и литературы можно употребить множество приемов целеполагания, которые подсказаны методической литературой (вставить буквы, слова, знаки; найти ключевые слова, ошибки; собрать текст, восстановить; составить собственный текст, привести примеры, составить план, алгоритм и т.д.). Вот некоторые из таких приемов целеполагания. ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ УРОКА, МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. ТЕМА-ВОПРОС. 2. РАБОТА НАД ПОНЯТИЕМ. 3. СИТУАЦИЯ ЯРКОГО ПЯТНА. 4. ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ. 5. ГРУППИРОВКА. 6. ДОМЫСЛИВАНИЕ. 7. ЛИНИЯ ВРЕМЕНИ. ТЕМА-ВОПРОС Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, а чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при субъект-субъектных отношениях или выбранный ученик, а учитель в этом случае может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность. Например, для темы урока "Как изменяются имена прилагательные?" построили план действий: 1. Повторить знания об имени прилагательном. 2. Определить, с какими частями речи сочетается. 3. Изменить несколько прилагательных вместе с именами существительными. 4. Определить закономерность изменений, сделать вывод. ПОДВОДЯЩИЙ ДИАЛОГ На этапе актуализации учебного материала ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подводится к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель. ИСКЛЮЧЕНИЕ Прием можно использовать через зрительное или слуховое восприятие. Первый вид. Повторяется основа приема "Яркое пятно", но в этом случае детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор. Например, тема урока "Дикие животные". Второй вид. Задать детям ряд загадок или просто слов, с обязательным неоднократным повтором отгадок или предложенного ряда слов. Анализируя, дети легко определяют лишнее. Например, Окружающий мир в 1классе по теме урока "Насекомые". – Прослушайте и запомните ряд слов: "Собака, ласточка, медведь, корова, воробей, заяц, бабочка, кошка". – Что общего во всех словах? (Названия животных) – Кто лишний в этом ряде? (Из множества, обоснованных мнений, обязательно прозвучит правильный ответ.) Формулируется учебная цель. ДОМЫСЛИВАНИЕ Предлагается тема урока и слова "помощники": Повторим Изучим Узнаем Проверим С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока. ЛИНИЯ ВРЕМЕНИ Учитель чертит на доске линию, на которой обозначает этапы изучения темы, формы контроля; проговаривает о самых важных периодах, требующих от ребят стопроцентной самоотдачи, вместе находят уроки, на которых можно “передохнуть”. “Линия времени” позволяет детям увидеть, что именно может являться конечным продуктом изучения темы, что нужно знать и уметь для успешного усвоения каждой последующей темы. Это упражнение полезно для ребят, которые легче усваивают учебный материал от общего к частному. АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ УУД В НАЧАЛЕ УРОКА ИЛИ В ПРОЦЕССЕ ЕГО ПО МЕРЕ НЕОБХОДИМОСТИ. 1. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА. 2. ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА. 3. ТЕАТРАЛИЗАЦИЯ. 4. ИГРА В СЛУЧАЙНОСТЬ. 5. ОБСУЖДЕНИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ Д/З. 6. ЛОВИ ОШИБКУ! 7. ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА Всегда нужен настрой на определенный вид деятельности. Для этого существует своя процедура “входа в урок” - можно начать с интеллектуальной разминки – два, три не слишком сложных вопроса на размышление. Разминку можно проводить по разному: Что лишнее (Земля, Марс, Луна, Венера) и т.п. Обобщить – что это (бактерии, животные, растения, грибы – это царства) Что пропущено – логическая цепочка (береза, растение = волк, …….) Какое слово скрывается (фотамсеар - атмосфера) и так далее. Таблички с понятиями и терминами вывешиваются на доске и ребятам задаются вопросы. Интеллектуальная разминка не только настраивает учащихся на учебную деятельность, но и развивает мышление, внимание, умение анализировать, обобщать, выделять главное. ИГРА В СЛУЧАЙНОСТЬ Формула: учитель вводит в урок элементы случайного выбора. Там, где правит бал случай, - там азарт. Пробуем поставить и его на службу. Для этого годится рулетка. Если трудно найти такую шикарную, как в телевизионной игре “Что? Где? Когда?”, достаточно иметь круг из картона со стрелкой на гвоздике. Можно и наоборот – вращать диск относительно неподвижного указателя. Объектом случайного выбора может стать решаемая задача (как в телевизионной игре), тема повторения, тема доклада, вызываемый ученик. Кроме рулетки, используют игральные кости, подбрасывают вверх монетку (орел или решка), тянут жребий, вынимают бочонки русского лото с номером учащегося в журнале, запускают бумажный самолетик – в кого попадет… ЛОВИ ОШИБКУ! Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки. Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда им можно даже подсказывать «опасные места» интонацией или жестом. Научите школьников мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, когда оно требуется. Приучайте детей мгновенно реагировать на ошибки. Поощряйте внимание и готовность вмешаться! Ученик получает текст (или скажем, разбор решения задачи) со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем». Тексты могут быть заранее приготовлены другими учениками, в том числе старшими. ПЕРВИЧНОЕ ВОСПРИЯТИЕ И УСВОЕНИЕ НОВОГО ТЕОРЕТИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА (ПРАВИЛ, ПОНЯТИЙ, АЛГОРИТМОВ…). 1. УДИВЛЯЙ! 2. ПРЕСС-КОНФЕРЕНЦИЯ. 3. СВОЯ ОПОРА. 4. ПРИВЛЕКАТЕЛЬНАЯ ЦЕЛЬ. 5. ЛОВИ ОШИБКУ! 6. ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА. 7. ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ. СВОЯ ОПОРА Ученик составляет собственный опорный конспект по новому материалу. Этот приём уместен в тех случаях, когда учитель сам применяет подобные конспекты и учит пользоваться ими учеников. Как ослабленный вариант приёма можно рекомендовать составление развёрнутого плана ответа (как на экзамене). Замечательно, если ученики успеют объяснить друг другу свои опорные конспекты, хотя бы частично. И не еда, если их опорные конспекты почти не отличаются друг от друга. ОТСРОЧЕННАЯ ОТГАДКА Используя работу над изучением этимологии слова, «говорящих фамилий», можно применять этот прием. В конце одного из уроков по числительному можно задать вопрос: «Какое числительное буквально значит «тысячища»? Следующий урок нужно начать с ответа на этот вопрос. ВОПРОСЫ К ТЕКСТУ К изучаемому тексту предлагается за определенное время составить определенное количество вопросов - суждений: ? Почему? ? Как доказать? ? Чем объяснить? ? Вследствие чего? ? В каком случае? ? Каким образом? Прочитав абзац, учащиеся выстраивают суждения, составляют вопрос и записывают его в тетрадь. Этот прием развивает познавательную деятельность учащихся, их письменную речь. ПРИМЕНЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОЛОЖЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ВЫПОЛНЕНИЯ УПРАЖНЕНИЙ И РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ 1. СВОЯ ОПОРА. 2. «ДА-НЕТКА» ИЛИ УНИВЕРСАЛЬНАЯ ИГРА ДЛЯ ВСЕХ. 3. ЛОВИ ОШИБКУ! 4. РАБОТА В ГРУППАХ. 5. ИГРА – ТРЕНИНГ. 6. ДЕЛОВАЯ ИГРА «Я – УЧИТЕЛЬ». 7. ЩАДЯЩИЙ ОПРОС. «ДА-НЕТКА» ИЛИ УНИВЕРСАЛЬНАЯ ИГРА ДЛЯ ВСЕХ Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературно¬го или исторического героя и др.). Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На эти вопросы учитель отвечает только словами: "да", "нет", "и да и нет". "Да-нетка" учит: ? связывать разрозненные факты в единую картину; ? систематизировать уже имеющуюся информацию; ? слушать и слышать соучеников. ИГРА – ТРЕНИНГ Эти игры приходят на помощь в трудный момент - чтобы растворить скуку однообразия. 1. Если необходимо проделать большое число однообраз¬ных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. 2. Ученики соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего. ДЕЛОВАЯ ИГРА «Я – УЧИТЕЛЬ» Использование такой формы урока, как деловая игра можно рассматривать как развитие ролевого подхода. В деловой игре у каждого ученика вполне определенная роль. Подготовка и организация деловой игры требует многосторонней и тщательной подготовки, что, в свою очередь, гарантирует успех такого урока у учащихся. Играть всегда и всем интереснее, чем учиться. Ведь даже взрослые, с удовольствием играя, как правило, не замечают процесса обучения. САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ТВОРЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СФОРМИРОВАННЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ. 1. МИНИ-ПРОЕКТЫ. 2. РЕШЕНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ЗАДАЧ. 3. МИНИ-ИССЛЕДОВАНИЕ. 4. РАБОТА С КОМПЬЮТЕРОМ. 5. «В СВОЁМ ТЕМПЕ». 6. ОЗВУЧИВАНИЕ «НЕМОГО КИНО». 7. «РЕСТАВРАТОР». МИНИ-ПРОЕКТЫ Учебный проект как комплексный и многоцелевой метод имеет большое количество видов и разновидностей. Исследовательский мини-проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Оно включает обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос. Учащиеся могут сами выбрать возрастную группу для опроса в зависимости от поставленной перед ними задачи или группу для опроса определяет сам учитель (этот вариант более приемлем на первоначальном этапе, когда дети только знакомятся с такой формой работы). РЕШЕНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ ЗАДАЧ Учащиеся учатся выбирать правильный вариант написания слова из имеющегося набора. МИНИ-ИССЛЕДОВАНИЕ Учитель “подталкивает” детей к правильному выбору темы исследования, попросив ответить на следующие вопросы. ? Что мне интересно больше всего? ? Чем я хочу заниматься в первую очередь? ? Чем я чаще всего занимаюсь в свободное время? ? По каким предметам у меня самые хорошие отметки? ? О чём хотелось бы узнать как можно больше? ? Чем я мог бы гордиться? Ответив на эти вопросы, ребенок может получить совет учителя, какую тему исследования можно выбрать. Тема может быть: ? фантастической (ребенок выдвигает какую-то фантастическую гипотезу); ? экспериментальной; ? изобретательской; ? теоретической. ОЗВУЧИВАНИЕ «НЕМОГО КИНО» Учащиеся озвучивают фрагмент художественного, мультипликационного и др. фильма после предварительной подготовки. «РЕСТАВРАТОР» Учащиеся восстанавливают текстовый фрагмент, намеренно «поврежденный» учителем. ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА. 1. РАЗНОГО РОДА ТРАЕКТОРИИ. 2. ОФТАЛЬМОТРЕНАЖЁР «БЕГУЩИЕ ОГОНЬКИ». 3. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ ОСАНКИ. 4. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ПРОФИЛАКТИКИ ПЛОСКОСТОПИЯ. 5. УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ КИСТЕЙ РУК. ОБОБЩЕНИЕ УСВОЕННОГО И ВКЛЮЧЕНИЕ ЕГО В СИСТЕМУ РАНЕЕ УСВОЕННЫХ ЗУН И УУД. 1. ТЕСТ. 2. СВОЯ ОПОРА. 3. КЛАСТЕР. 4. ГРУППИРОВКА. 5. ПОВТОРЯЕМ С КОНТРОЛЕМ. 6. ПОВТОРЯЕМ С РАСШИРЕНИЕМ. 7. ПЕРЕСЕЧЕНИЕ ТЕМ. ГРУППИРОВКА Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагается детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока. Например: тему урока "Мягкий знак в именах существительных после шипящих" можно рассмотреть на классификации слов: луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь. Урок математики в 1 классе по теме "Двузначные числа" можно начать с предложения: "Разделите на две группы числа: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9. ПОВТОРЯЕМ С КОНТРОЛЕМ Ученики разрабатывают списки контрольных вопросов ко всей ранее изученной теме. Возможен конкурс списков. Можно провести контрольный опрос по одному из списков и т.п. ПОВТОРЯЕМ С РАСШИРЕНИЕМ Ученики разрабатывают списки вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания по всей ранее изученной теме. На некоторые из этих вопросов уместно дать ответ. Но совсем не обязательно на все. ПЕРЕСЕЧЕНИЕ ТЕМ Ученики подбирают (или придумывают) свои примеры, задачи, гипотезы, идеи, вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее изученной темой, указанной учителем. КОНТРОЛЬ ЗА ПРОЦЕССОМ И РЕЗУЛЬТАТОМ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ. 1. ОПРОС ПО ЦЕПОЧКЕ. 2. ПРОГРАММИРУЕМЫЙ ОПРОС. 3. ТИХИЙ ОПРОС. 4. ИДЕАЛЬНЫЙ ОПРОС. 5. БЛИЦ-КОНТРОЛЬНАЯ. 6. РЕЛЕЙНАЯ КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА. 7. ВЫБОРОЧНЫЙ КОНТРОЛЬ. БЛИЦ-КОНТРОЛЬНАЯ Контроль проводится в высоком темпе для выявления степени усвоения простых учебных навыков, которыми обязаны овладеть ученики для дальнейшей успешной учебы. По темпу блиц-контрольная сходна с фактологическим диктантом. Отличие же в том, что сюда входит проверка владения формулами, рас-четами, другими стандартными умениями. Включает в себя 7-10 стан-дартных заданий. Время - примерно по минуте на задание. Технология проведения: ? до: условия по вариантам открываются на доске или на плакате. При возможности условия распечатываются и кладутся на парты тек¬стом вниз. По команде - переворачиваются. ? во время: на парте - чистый лист и ручка. По команде ученики при¬ступают к работе. Все расчеты, промежуточные действия - на листе, ответ обводится рамкой. Никаких пояснений или стандартного оформ¬ления задания не делается. По истечении времени работа прекращает¬ся по четкой команде. ? после: работы сдаются учителю или применяется вариант само-проверки: а) учитель диктует правильные ответы или, что лучше, выве¬шивает таблицу правильных ответов. Ученики отмечают знаками "+" и "-" свои результаты; б) небольшое обсуждение по вопросам учени¬ков. РЕФЛЕКСИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. 1. РИСУЕМ НАСТРОЕНИЕ. 2. «ЁЛОЧКА». 3. «ДЕРЕВО ТВОРЧЕСТВА». 4. «ОГОНЁК ОБЩЕНИЯ». 5. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РЕФЛЕКСИЯ. 6. ЛЕСЕНКА «МОЁ СОСТОЯНИЕ». РИСУЕМ НАСТРОЕНИЕ Сравнить своё настроение с образом какого-либо животного (растения, цветка) и нарисовать его, можно объяснить словами. ? Красками на мокром листе нарисовать своё настроение. ? На общем большом листе группой или всем классом нарисовать красками своё настроение в виде полоски, листочка, облачка, пятнышка (в течение 1 минуты). «ДЕРЕВО ТВОРЧЕСТВА» По окончании дела, дня, урока дети прикрепляют на дереве листья, цветы, плоды: ? Плоды – дело прошло полезно, плодотворно; ? Цветок – довольно неплохо; ? Зелёный листик – не совсем удовлетворён днём; ? Жёлтый листик – «пропащий день», неудовлетворённость. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РЕФЛЕКСИЯ Техника осмысления процесса, способов и результатов мыслительной работы, практических действий. ИР способствует осмыслению помех и затруднений в данной ситуации, выступает в качестве одного из основных механизмов развития мышления, сознания и учебной деятельности. 1) Выбери верное утверждение: ? Я сам не смог справиться с затруднением; ? У меня не было затруднений; ? Я только слушал предложения других; ? Я выдвигал идеи…. 2) Моделирование или схематизация своего понимания, действий в виде рисунка или схемы. 3) Паучок (солнышко, цветочек) – фиксация ассоциативных связей любого понятия. 4) Кластер (гроздь) – фиксация системного понятия с взаимосвязями в виде: 5) Табличка - фиксация знания и незнания о каком-либо понятии (может быть расположена как горизонтально, так и вертикально). Понятие Знал Узнал Хочу узнать 6) Пометки на полях (инсерт, маркировка) – обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте: «+» - знал, «!» - новый материал (узнал), «?» - хочу узнать 7) Архивариус – вхождение в образ изучаемого понятия и написание автобиографии или сообщения о «себе» (об образе). 8) Шпаргалка – информация, формулировка, правило и т. д. в сжатом виде. Составление памяток, схем или текстов для справочников. 9) Ранжирование, расположение в нужном порядке понятий. 10) Восстановление деформированного высказывания, правила, текста или дополнение пропущенными словами (например, когда каждое третье или пятое слово пропущены). 11) Синквейн - составление четверостишья по схеме: первая строка – понятие, выраженное существительным, вторая строка – описание двумя прилагательными (причастиями), третья строка – 4 значимые слова, выражающие отношение к понятию, четвёртая строка – слово-синоним понятию, обобщение или расширение смысла. 12) Карточка с заданием «Продолжить фразу»: ? Мне было интересно… ? Мы сегодня разобрались…. ? Я сегодня понял, что… ? Мне было трудно… ? Завтра я хочу на уроке… 13) Варианты вопросов, которые задаются учителем в конце урока с целью содержательной рефлексии: ? Как бы вы назвали урок? ? Что было самым важным на уроке? ? Зачем мы сегодня на уроке…? ? Какова тема сегодняшнего урока? ? Какова цель урока? ? Чему посвятим следующий урок? ? Какая задача будет стоять перед нами на следующем уроке? ? Что для тебя было легко (трудно)? ? Доволен ли ты своей работой? ? За что ты хочешь похвалить себя или кого-то из одноклассников? 14) Вопросы итоговой рефлексии может задавать ученик (по желанию, по просьбе учителя…): ? Что мы хотели выяснить на уроке? ? Что нам удалось узнать? ? Мы ответили на поставленный вопрос? ? Что будем делать завтра? ? Что было самым важным на уроке? ? Кто хочет кого-нибудь похвалить? 15) Рефлексивные сочинения (как для домашних заданий, так и для 5-7 минут в классе) ? Примерный план рассуждений ребёнка в соответствии с этапами урока: ? Сначала мы рассуждали так… ? Потом мы столкнулись с проблемой? Затем мы наблюдали (сравнивали, делали)…. ? Мы увидели (поняли)…Значит… ? Теперь мы будем…