Методическое пособие организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов (для преподавателей). Следуя за результатами: формы и виды самостоятельной работы студентов спо по фгос Организация внеаудиторной самостоятельной работы

ГЛАВА 1. Теоретические основы организации внеаудиторной самостоятельной работы в вузе 1S

§1.1. Развитие взгляда на самостоятельную работу в вузе

§ 1.2 Дидактическая характеристика внеаудиторной самостоятельной работы в вузе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Технологические аспекты организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе.

§ 2.1. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы в вузе

§ 2.2. Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. Опытно-экспериментальное обоснование технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе

§3.1. Экспериментальная проверка технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе

§ 3.2. Анализ результатов опытно- экспериментального исследования

Выводы по третьей главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе»

Изменение социально-экономических условий в российском обществе, переход к рынку привели к тому, что значительно повысились требования к уровню и качеству подготовки специалиста в вузе. Современный профессионал должен обладать такими качествами, как целеустремленность, деловитость, предприимчивость, инициативность, самостоятельность, то есть быть конкурентоспособным на рынке труда. Вследствие этого в системе высшего образования стоит задача не просто научить студентов юм или иным наукам, а научить их учиться и пополнять свои знания на протяжении всей жизни. Достигнуть этих целей можно в ходе самостоятельной работы. Новые подходы к профессиональной подготовке обозначили необходимость пересмотра содержания образования, которое отражено в Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования. Постоянно увеличивающийся поток информации, развитие науки и практики потребовали включения в стандарт как аудиторной, так и внеаудиторной самостоятельной работы. Образовательные стандарты обязывают преподавателей учить студентов работать самостоятельно, добывать знания, расширять свой научный кругозор, стремиться к истине в науке и практике. В настоящее время на внеаудиторную самостоятельную работу отводится значительный объем содержания образования, предусмотренного в Государственных образовательных стандартах.

Положение о необходимости самостоятельной работы студентов в учебном процессе высшей школы давно уже является общепризнанным. Но именно сейчас этой важной составляющей процесса обучения в вузе уделяется особое внимание не только на локальном уровне, но и на федеральном. Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года определены основные задачи профессионального образования: подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующегося в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования.

Решить все эти задачи можно только, увеличив долю внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Это связано с тем, что в ходе самостоятельной работы решаются не только дидактические задачи, но и задачи воспитания личности. К середине 19 века в трудах прогрессивных педагогов высказывается и утверждается мысль об объективном единстве обучения и воспитания. Наиболее четко эту точку зрения высказал И.Ф. Гербарт, отметивший, что обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное образование (или образование характера) без обучения есть цель, лишенная средства. Самостоятельная работа представляет собой одну из составляющих процесса обучения, вследствие чего, одной из ее функцией является воспитательная, которая состоит в том, что в ходе самостоятельной работы, также как и во всем процессе обучения, формируются нравственные и эстетические представления, система взглядов на мир, потребности личности, мотивы социального поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение.

Идея развития познавательной самостоятельности в процессе познания окружающего мира занимала умы мыслителей с глубокой древности (Архит, Аристоксен, Сократ, Аристотель). Позднее проблема познавательной самостоятельности нашла отражение в трудах Я.А. Коменского, А. Дистервега, Э. Канта, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева и др.

Сегодня этой проблеме отводится значительное место в психолого-педагогических исследованиях. В трудах Л.Г. Аристовой, Ь.П. Есипова, И.П. Огородникова, М.И. Махмутова, Т.И. Шамовой исследуются вопросы активизации и развития самостоятельности и активности учащихся. Л.Г. Вяткин, В.Н. Кормакова, И.Я. Лернер, В.Я. Ляудис, П.И. Пидкасистый, А.В. Усова занимались проблемами активизации самостоятельной и творческой деятельности личности; С.И. Архангельский, Н.Ф. Талызина рассматривали идеи формирования содержания образования и процесса организации обучения; М.С. Каган, А.К. Осницкий изучали психологические основы развития познавательной самостоятельности; В.П. Беспалько, В.А. Романов, Г.К. Селевко исследовали возможности использования современных технологий в развитии познавательной самостоятельности личности; Ю.К. Бабанский, С.В. Паршина в своих трудах осветили идеи целостности и системности педагогического процесса; А.Н. Леонтьев, В.В. Сериков, А.В. Третьякова, А.В. Хуторской рассматривали личностный аспект данной проблемы; В.А. Вербицкий, Е.Г. Осовский, В.А. Сластенин занимались проблемами профессионально-личностного роста студентов; Л.Г. Вяткин, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов рассматривали проблему познавательной самостоятельности в условиях проблемной организации учебных занятий; идеями философии, методологии и психологии творчества занимались В.А. Казаков, Ю.Н. Кулюткин и др.

По данной проблеме в последние годы выполнен ряд диссертационных исследований, часть из которых посвящена исследованию по развитию познавательной самостоятельности дошкольников и младших школьников (Г.А. Капитонова (1996 г.), О.В. Копылова (1997 г.), а другая часть -проблеме развития самостоятельности подростков и старшеклассников (Н.А. Акинфеева (1996г.), С.Ю. Долгова (1998г.), В.Г. Орловский (1996г.), М.А. Федорова (2003 г.). В ряде исследованиях затронут вопрос об условиях, способах и методах развития познавательной самостоятельности студентов высшей школы, в связи с формированием профессиональной самостоятельности (В.И. Магойченков (1996г.), в связи с развитием самостоятельности мышления (С.Н. Филипченко (1992г.), с интенсификацией самостоятельной познавательной деятельности студентов (А.Н. Рыблова (1997г.). Методический аспект проблемы исследовали (И.К. Кандаурова (1999г.), Т.М. Пономарева (2002г.)).

Однако, несмотря на значительный теоретический потенциал, накопленный педагогической наукой, он в не полной мере используется в вузовской практике: учебно-воспитательный процесс в высших профессиональных учебных заведениях остается в своей основе слабо управляемым, базирующимся на традиционных формах и методах обучения. Недостаточное внимание уделяется развитию личности студента, его самостоятельности, саморазвитию и самосовершенствованию. Фрагментарно организуется внеаудиторная самостоятельная работа студентов. Все это ведет к существенным проблемам формирования и становления современного специалиста-профессионала.

В изменившейся социально-экономической обстановке в России востребованными качествами для специалиста являются самостоятельность, инициативность, предприимчивость, деловитость, способность быстро и оперативно приспособиться к изменяющейся конъюнктуре рынка. Именно эти профессионально значимые и социально важные качества, столь необходимые теперь профессионалу, должны быть развиты в процессе обучения в вузе и, в том числе, в ходе внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Курс на повышение роли самостоятельной работы связан с объективной необходимостью перехода к системе непрерывного образования. В условиях все возрастающего потока информации образование должно сопровождать человека всю жизнь. Необходимость в постоянном обновлении и пополнении знаний заставляет отойти от обучения по принципу «наполнения сосуда». Дальнейшее расширение программ, попытка втиснуть в них все, что можеч будущему специалисту когда-нибудь пригодиться, не подходит в современных условиях. Значительно важнее заложить прочный фундамент знаний и предоставить возможность пополнять их по мере необходимости в системе непрерывного образования.

В соответствии с этими требованиями возрастает роль внеаудиторной самостоятельной работы студентов, так как значительная часть объема изучаемого материала отводится на самостоятельное изучение и освоение студентами.

Самостоятельная работа студентов - существенный, даже решающий компонент системы подготовки специалиста. Ведь только знания, приобретенные упорным самостоятельным трудом, могут в дальнейшем превратиться в реальную движущую силу научно-технического прогресса. Современная высшая школа призвана добиваться дальнейшей активизации учебно-познавательной деятельности студентов, развивая их творческие способности и культуру мышления, умение самостоятельно ориентироваться в потоке научно-технической и общественно-политической информации. Достичь этого можно только, формируя у обучаемых познавательную самостоятельность, то есть такое свойство личности, которое проявляется в стремлении и умении самостоятельно овладевать знаниями и способами деятельности, применять их в учебной, практической и профессиональной работе.

Высшая школа призвана научить и приучить студента стремиться к постоянному обновлению своих знаний, к перманентному самообучению в течение всей трудовой жизни, создать у каждого и закрепить соответствующие стереотипы деятельности. И основной сферой приложения усилий преподавателей в этой области должна стать внеаудиторная самостоятельная работа студентов. Это сложный, качественно иной по сравнению с аудиторными занятиями вид обучения. В ходе внеаудиторной самостоятельной работы студент оказывается поставленным перед необходимостью мобилизовать свою способность обобщать полученную информацию, превращая ее в знание. Но еще более важен психологический результат: в процессе самостоятельной работы студент постоянно ощущает себя личностью, самостоятельно принимающей решения, несущей за них ответственность - и действительно становится такой личностью.

Самостоятельная работа обязательно предполагает умение самоорганизации своей деятельности, причем сугубо индивидуальной. У большинства же сегодняшних студентов принимаемые решения далеко не оптимальны. Значительная часть обучающихся выполняет задания не в срок, с большим опозданием. Качество работы при этом нередко лишь удовлетворительное. Именно поэтому включение самостоятельной работы в учебные планы, то есть регламентация ее как особого вида учебной деятельности, характеризует принципиально новый этап в организации учебного процесса в высшей школе.

Изменить качественную сущность современного высшего образования и призвана активизация самостоятельной работы студентов. Реализация этой задачи требует системного подхода, пересмотра устоявшихся взглядов практически на все организационно- методические основы учебно-воспитательного процесса.

Учебный процесс в высшей школе предусматривает обязательную внеаудиторную самостоятельную работу студентов, так как только в процессе активной самостоятельной деятельности может эффективно и плодотворно осуществляться учение и познание, то есть усваиваться знания, приобретаться умения и навыки в определенной области знания.

Самостоятельная работа способствует формированию таких важных качеств личности как трудолюбие, организованность и дисциплинированность, развивает память, мышление, внимание. Следствием сказанного является необходимость перехода от эмпирического решения проблемы организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе к разработке вопросов теории и технологии организации этого вида деятельности.

Таким образом обнаруживаются противоречия: - между социально-экономической потребностью в инициативных, самостоятельных кадрах и традиционной системой их подготовки, не обеспечивающей в достаточной степени формирование этих качеств; между требованиями, предъявляемыми к современному специалисту, обладающему высоким уровнем самостоятельности в своей профессиональной деятельности и его реальным уровнем подготовленности, характеризующимся низким уровнем самостоятельности.

Данные противоречия определили выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия и дидактический инструментарий технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов? Решение проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - самостоятельная деятельность студентов в вузовском учебном процессе.

Предмет исследования - технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

В ходе исследования выдвинута гипотеза, согласно которой самостоятельная деятельность осуществляется более эффективно и целенаправленно, когда в обучении, наряду с аудиторной, последовательно и систематически организуется внеаудиторная самостоятельная работа студентов.

Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов успешно реализуется в учебном процессе, если:

Опирается на содержание Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, отражающее необходимый минимум требований к подготовке специалиста;

Основана на теоретической модели организации внеаудиторной самостоятельной работы, которая включает субъектный, мотивационноцелевой, содержательный, организационно-деятельностный, контрольно-регулировочный, результативно-оценочный компоненты и компонент «условия организации»;

Имеет этапное строение и представлена диагностическим, процессуальным и контрольно-результативным компонентами (этапами);

Учитывает в процессе своей реализации определенные организационно-педагогические и психолого-педагогические условия.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить сущность и структуру внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

2. Спроектировать модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

3. Разработать технологию организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе.

4. Выявить условия эффективности применения технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в учебном процессе.

Для решения поставленных задач были использованы методы исследования:

Теоретические (сравнительный анализ философской, психологической и педагогической литературы, изучение передового педагогического опыта высшей школы, методических служб высших профессиональных учебных заведений, моделирование);

Эмпирические (социологические методы: опрос, анкеты, интервью, наблюдения за работой студентов, преподавателей, анализ продуктов творческой деятельности студентов, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты); - статистические методы обработки данных.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Орловского государственного университета.

Методологической основой исследования послужили концепции целостного и системного подходов к рассмотрению педагогического процесса (М.А. Данилов, В.В. Краевский, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.); теории личностного и деятельностного подходов в отечественной педагогике (А.Н. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Е.В. Куканова, И.С. Якиманская и др.) и психологии (Б.Г. Ананьев, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн и др.); принципы оптимизации процесса обучения и обновления содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И. Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.).

Для разработки теоретической концепции исследования существенное значение имеют идеи активизации и формирования самостоятельной деятельности учащихся (Л.Г. Аристова, Л.В. Жарова, Б.П. Есипов, П.И. Пидкасистый, Т.П. Шамова, Г.И. Щукина и др.), идеи использования педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко, А.И. Уман и др.).

Этапы исследования. В разработке проблемы можно выделить три этапа.

На первом этапе (2000-2002 гг.) осуществлялось изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы, выявлялось состояние проблемы в вузовской практике. Проводилась постановка цели и задач исследования, разработка модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, выявлялись практические подходы для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса при условии использования технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, уточнялась научная гипотеза.

На втором этапе (2003-2004 гг.) разрабатывались теоретические положения по проблеме организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого выявлялось состояния уровня познавательной самостоятельности студентов, определение необходимых организационно-педагогических и психолого-педагогических условий технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, разработка методики формирующего эксперимента и его проведение, апробация разработанной технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) путем опытно-эксперименталыюй работы были конкретизированы и проверены выработанные теоретические положения, осуществлялся количественный и качественный анализ данных опытно-экспериментальной работы, разрабатывались методические рекомендации и предложений по их внедрению, оформлялись результаты исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна состоит в том, что выявлены сущность и структура внеаудиторной самостоятельной работы студентов, разработана модель организации внеаудиторной самостоятельной работы (ВСР) студентов, обоснована технология организации ВСР, определен комплекс психолого-педагогических и организационно-педагогических условий для эффективного процесса организации ВСР.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: уточнено определение внеаудиторной самостоятельной работы студентов; определены критерии и показатели эффективности технологии организации внеаудиторной самостоятельной деятельности студентов вуза; данное исследование вносит вклад в теорию самостоятельной деятельности обучающихся, расширяет представление о возможностях внеаудиторной самостоятельной работы студентов в плане формирования их профессиональной компетентности.

Практическая значимость данного исследования состоит в разработке и внедрении в учебный процесс вуза технологии организации ВСР студентов. Разработанная в ходе исследования теоретическая модель обеспечивает формирование внеаудиторной самостоятельной деятельности студентов в вузе. По материалам исследования разработаны и апробированы программа спецкурса и методическое пособие к спецкурсу «Основы научной организации самостоятельной работы студентов». Материалы диссертации могут быть использованы при организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в учреждениях высшего и среднего профессионального образования.

Достоверность результатов обеспечивается их соответствием исходным методологическим основаниям; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; проверкой результатов в ходе опытно-экспериментальной работы; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в практике вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов представляет собой форму осуществления самостоятельной познавательной деятельности, организуемую по личной инициативе и в удобное для студента время при опосредованном управлении со стороны педагога и направлению на формирование ключевых компетенций специалиста-профессионала, определяющих степень освоения содержания образования.

2. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов детерминирована процессами модернизации и стандартизации учебного процесса в вузе, необходимостью разработки стимулов и мотивов учения для подготовки специалиста, что определяет потребность в разработке технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы.

3. Модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в учебном процессе вуза состоит из следующих компонентов: субъектного, представленного студентом и преподавателем; мотивационного - целевого, включающего выбор цели и определение мотива самостоятельной деятельности; содержательного, в который входит определение объема и структуры содержания учебного материала, отводимого на внеаудиторную самостоятельную работу студентов; организаг^ионно - деятельностного, содержащего в себе различные виды и типы заданий студентам, определенные для выполнения во внеаудиторной самостоятельной работе; котропыю-регулировочного, включающего контроль и коррекцию результатов самостоятельной работы; результативно-оценочного компонента, представленного анализом и оценкой результатов самостоятельной деятельности студентов; компонента «условия реализации», включающего психолого-педагогические и организационно-педагогические условия организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

4. Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов включает следующие этапы: диагностический, на котором диагностируются индивидуально-личностные качества студента и уровень самостоятельности; процессуальный, в ходе которого осуществляется постановка целей и задач, мотивация студентов к самостоятельной работе, отбирается содержание и определяются задания различного уровня; контрольно-результативный, представленный контролем и оценкой результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Реализация технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе обеспечивает повышение уровня готовности к выполнению самостоятельной работы, уровня знаний но организации и осуществлению ВСР, развитие организационно-деятельностных умений и повышение уровня развития познавательной самостоятельности обучающихся.

5. Эффективность организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов обеспечивается, если выполняются следующие психолого-педагогические условия: осуществление диагностики личностных характеристик студентов, определение содержания, форм, методов и средств организации внеаудиторной самостоятельной работы, проведение контроля и оценки результатов выполнения заданий; и организационно-педагогические условия: развитие внутренней мотивации студентов к учебе; наличие познавательного интереса у студентов к процессу добывания знаний, достаточный объем знаний для организации и осуществления ВСР, приобретение умений и навыков по самоорганизации внеаудиторной самостоятельной работы у студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования излагались на научно-практических семинарах преподавателей кафедры общей педагогики Орловского государственного университета (2002-2006г.г.), межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования в условиях модернизации высшей школы» (г. Орел, 25-26 апреля 2004 г.), Всероссийских научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы обучения математике» (г. Орел, 27-29 ноября 2002 г.). «Педагогическое наследие К.Д. Ушинского и современные проблемы модернизации российского образования» (г. Курск, 17-19 февраля 2004 г.), Всероссийском конгрессе «Проблемы нравственно-эстетического воспитания молодежи: современное состояние и перспективы» (г. Орел, 6-7 апреля 2005 г.), Международной научно-практической конференции «Самостоятельная работа в современном российском вузе: проблемы организации и перспективы развития» (г. Орел, 11-12 ноября 2006 г), в сборнике научных трудов Черновицкого университета, содержащего материалы конференции (Украина, г. Черновцы, 2005 г.), Международной научно-практической конференции «Самостоятельная работа в современном вузе: проблемы организации и перспективы развития» (г. Орел, 23-24 марта 2006 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Сельская школа: анализ педагогических систем в условиях ее реструктуризации» (г. Орел, 28-29 ноября 2006 г.). Материалы исследования отражены в методическом пособии «Основы научной организации самостоятельной работы студентов» и используются в практике работы Орловскою государственного университета.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Якушкина, Людмила Павловна

Выводы по третьей главе

В ходе проведенного опытно-экспериментального исследования были решены поставленные задачи и сделаны соответствующие ьыводы.

Констатирующий этап эксперимента показал, что организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов в условиях учебного процесса вуза осуществляется недостаточно эффективно и в не полной мере удовлетворяет тенденциям модернизации российского образования.

Формирующий этап эксперимента показал, что овладение ключевыми компетенциями в ходе внеаудиторной самостоятельной работы студентов протекает более успешно в рамках предложенной нами модели организации данного процесса, включающей в себя субъектный, мотивационно-целевой, содержательный, организационно-деятельностный, контрольнорегулировочный, результативно-оценочный компоненты.

Критериями, характеризующими эффективность процесса организации ВСР, являются: готовность к ВСР; когнитивность; организационно-деятельностный.

Результаты формирующего этапа эксперимента показали, что для повышения уровня мотивации необходимы предложенные нами мотивообразующие действия преподавателя: а) применение алгоритмов овладения знаниями и способами познавательной деятельности; б) включение проблемно-исторического материала в ход изложения учебного материала; в) стимулирование личностных достижений; г) обеспечение учебного процессе диагностическими методиками и привлечение студентов к процессу самодиагностики; д) привлечение студентов к самостоятельной познавательной деятельности исследовательского поискового характера.

На эффективность организации и осуществления внеаудиторной самостоятельной работы студентов влияет сформированность организационно-деятельностных умений. Для формирования этих умений нами предложен спецкурс, в ходе изучения которого студенты получают знания о конкретных способах выполнения основных учебных действий, у них формируется целостное представление о структуре деятельности.

Для эффективной организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов необходимо опираться на личностно-дифференцированный подход.

Результаты формирующего этапа эксперимента показали, что разработанная нами технология, направленная на формирование у студентов устойчивой познавательной мотивации, развитие познавательных интересов и организационно-деятельностных умений является достаточной для эффективного функционирования в образовательном процессе вуза модели организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Экспериментальная работа подтвердила обоснованность условий организации ВСР: психолого-педагогических (диагностика личностных характеристик студентов, отбор содержания, форм, методов, средств организации ВСР и организация контроля); организационно-педагогических (внутренняя мотивация, познавательный интерес, наличие объема знаний, необходимых для организации и осуществления ВСР, организационно-деятелыюстные умения).

Анализ результатов опытно-экспериментального исследования осуществлялся с помощью статистического критерия «хи-квадрат» (критерий о

X)■ Интерпретация полученных данных позволяет сделать вывод, что выделенные нами опытно-экспериментальным путем показатели возросли.

Результаты формирующего эксперимента показали, что рационально организованная внеаудиторная самостоятельная работа студентов выступает эффективным средством освоения содержания образования и повышения уровня развития самостоятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В последнее время в нашей стране и за рубежом ведется интенсивный поиск приемов, методов и форм организации учебного процесса в вузе, способствующих стимулированию познавательной активности и самостоятельности студентов. Формирование творческой личности будущего специалиста является актуальной проблемой не только для высшей школы, но и важнейшей социально-экономической задачей всего общества. Решение этой задачи заключается, прежде всего, в развитии творческих способностей студентов на всех этапах обучения, повышении их интеллектуального потенциала, активности и самостоятельности

Исследования специалистов по дидактике, психологов, представителей частных методик показали, что целенаправленное и специально организованное развитие познавательной самостоятельности студентов осуществляется в ходе всего учебного процесса в вузе (как на аудиторных занятиях, так и внеаудиторных). Это основное условие успешной организации учебного процесса. Лишь самостоятельная работа студентов и контроль за ее выполнением, при соответствующей их организации, способствует формированию самостоятельности мышления и творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня.

Организация самостоятельной работы студентов в современной высшей школе становится одним из важнейших направлений всей методики обучения. Это обусловлено необходимостью повышать познавательную активность будущих специалистов, превратить сам процесс обучения из школы памяти в школу мышления. Современный специалист решает часто меняющиеся задачи, носящие часто поисковый характер. Поэтому высшая школа должна не просто подготовить специалиста, но и сформировать творческую личность. Отсюда один из генеральных путей совершенствования работы в вузе - переход от информативных форм обучения к обучению управляемому, выявление способностей студентов и управление их развитием. Вот почему так важны формы обучения, прививающие способности к самообразованию.

Анализ психолого-педагогической литературы и исследование практического состояния дел образовательного процесса в вузе показали, что достаточно широкий ряд вопросов нуждается в разработке. Необходим поиск новых путей и средств организации самостоятельной работы студентов в условиях современного образовательного учреждения, позволяющих сделать этот процесс более целенаправленным и эффективным.

Настоящее диссертационное исследование посвящено разработке технологии организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе.

В ходе данного исследования были решены следующие задачи:

Проанализированы различные подходы к понятию «самостоятельная работа» в отечественной педагогической науке, осуществлено обобщение различных точек зрения на этот вопрос, на основании чего сформулировано понятие «внеаудиторной самостоятельной работы студентов», которую мы определили как такую форму организации учебного труда студентов, осуществляемую во время, свободное от аудиторных занятий, по заданию преподавателя и являющуюся средством для получения научных знаний, развития умений, навыков и личностных качеств; определена структура внеаудиторной самостоятельной работы студентов, включающая следующие компоненты: целевой, мотивационный, содержательный, деятельностный, результативный;

На основе анализа данных структурных компонентов процесс организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов представлен в виде разработанной нами модели;

Указанная модель организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов состоит из следующих компонентов: субъектного, представленного студентом и преподавателем; мотивационно-целевого, представленного выбором цели и определением мотива самостоятельной деятельности; содержательного, в который входит определение объема и структуры содержания, отводимого на внеаудиторную самостоятельную работу студентов; организационно-деятельностного, содержащего в себе различные типы и виды заданий студентам, определенные для выполнения во внеаудиторной самостоятельной работе; контрольно-регулировочного, включающего контроль и коррекцию результатов самостоятельной работы; результативно-оценочного, представленного диагностикой, анализом и оценкой результатов самостоятельной деятельности студентов; компонента «условия реализации», включающего организационно-педагогические и психолого-педагогические условия организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Содержание модели позволяет рационально организовать внеаудиторную самостоятельную работу в вузе;

В ходе теоретического анализа нами было выявлено, что основными результатами образовательной деятельности высших учебных заведений в настоящее время является не только система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетенций, включающих, кроме того, профессионально-личностные качества специалиста;

Выделены критерии эффективности организации внеаудиторной самостоятельной работы: готовность к внеаудиторной самостоятельной работе; когнитивный; организационно-деятельностный и определены их показатели;

Разработана технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, включающая следующие этапы: диагностический, на котором диагностируются индивидуально-личностные качества студента и уровень самостоятельности; процессуальный, в ходе которого осуществляется постановка целей и задач, мотивация студентов к самостоятельной работе; отбирается содержание и определяются задания различного уровня; контрольно-результативный, представленный контролем и оценкой результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов;

Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов осуществляется при наличии организационно-педагогических условий, к которым относятся:

Положительная мотивация студентов к учению;

Высокая степень развития познавательных интересов;

Наличие знаний, необходимых для организации и осуществления внеаудиторной самостоятельной работы;

Организационно-деятельностные умения для самоорганизации самостоятельной работы; и психолого-педагогических условий:

Наличие в необходимом объеме методических разработок и указаний, учебников и других необходимых пособий;

Обеспеченность студентов лабораториями, кабинетами, читальными залами, современными информационными технологиями;

Осуществление психолого-педагогической диагностики личностных характеристик студентов;

Осуществление контроля за ходом внеаудиторной самостоятельной работы студентов и оценка результатов выполнения заданий, отводимых на ВСР;

В ходе проведения констатирующего эксперимента нами было выявлено, что существующая система самостоятельной работы студентов в вузе не в полной мере удовлетворяет тенденциям модернизации современного российского образования. Определена необходимость системной организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов, влияющей на эффективность учебного процесса в вузе и на процесс профессиональной подготовки будущего специалиста;

Выявлены трудности, с которыми сталкиваются преподаватели при организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов: недостаток психолого-педагогических знаний и диагностических умений, недостаточное владение методикой организации данной работы, низкий уровень познавательной самостоятельности студентов, сложности с отбором содержания, форм, методов и средств организации самостоятельной работы, недостаточная обеспеченность студентов учебно-методическими материалами;

В ходе проведения формирующего эксперимента были использованы формы, методы и средства организации внеаудиторной самостоятельной работы, которые способствовали эффективному и качественному овладению содержанием образования, регламентированного Государственными образовательными стандартами; результаты, полученные в ходе опытно-экспериментального исследования, свидетельствуют о положительном влиянии на формирование у студентов устойчивой познавательной мотивации, развитие познавательных интересов, знаний по организации и осуществлению внеаудиторной самостоятельной работы и организационно-деятельностных умений, которые, в свою очередь, способствуют высокому уровню развития самостоятельности. Анализ и интерпретация полученных в ходе эксперимента данных позволяет заключить, что уровень развития самостоятельности повысился. Количество студентов, находящихся на низком уровне самостоятельности, снизилось на 16,9 %, а количество студентов, находящихся на высоком уровне возросло на 21,4 % .

Это позволяет сделать вывод о правомерности выдвинутой нами гипотезы и эффективности проделанной опытно-экспериментальной работы.

Нужно отметить, что существуют дальнейшие возможности совершенствования процесса организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов вузе.

В этом направлении нужно решать следующие задачи:

Выявление психолого-педагогического обоснования закономерностей самостоятельной работы студента, сочетания ее с работой аудиторной;

Воспитание культуры самостоятельной работы как важнейшего условия познавательной активности и самостоятельности обучаемых;

Обеспечение неразрывной связи учебной и научной деятельности;

Техническое и материальное оснащение самостоятельных занятий в вузе; установление наиболее действенной системы контроля за самостоятельной работой студентов.

Представленная нами работа может иметь дальнейшее развитие в исследованиях, касающихся: разработки учебных планов, программ, методических рекомендаций, связанных с организацией и осуществлением самостоятельной работы студентов; разработки вопросов формирования творческой личности будущего специалиста в ходе внеаудиторной самостоятельной работы; разработки проблемы организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в условиях многоуровневой подготовки.

Самостоятельная работа при правильной и адекватной технологии организации позволяет решать широкий спектр задач обучения и может служить мощным резервом повышения эффективности обучения в вузе в условиях все возрастающего объема учебно-воспитательных задач па современном этапе.

Повышение удельного веса самостоятельной работы при одновременном усилении направляющих и организующих функций аудиторных занятий -таково главное направление совершенствования организации учебно-воспитательного процесса в современной высшей школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Якушкина, Людмила Павловна, 2007 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. - М: Наука, 1980.-335с.

2. Активизация учебного процесса в педагогическом вузе. Омск: Изд-во Омского госпединститута, 1974. -150с.

3. Активизировать познавательную деятельность студента // Вестник высшей школы, 1976. № 9. - с. 25-29.

4. Актуальные проблемы теории и истории высшего педагогического образования. Воронеж, 1974.- 141 с.

5. Александров, Н.В. Некоторые проблемы высшего педагогического образования // Советская педагогика, 1969.- № 6. с. 92-96.

6. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М., 1984. - 296с.

7. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1998. - 318с.

8. Андросюк, Е., Леденев, С., Логинова, А., Майзель, В., Москвичев, С., Строкатова, С. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль //Высшее образование в России, 1995.- № 4.- с. 59-63.

9. Антонович, И.И. Система контроля самостоятельной работы // Вестник высшей школы, 1970. № 11.-е. 22-25.

10. Аристова, А.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968,- 139с.

11. Аристотель., О душе. М.: Соцэкгиз, 1937.-224с.

12. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М., 1974.-384с.

13. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 369с.

14. Атанов, Г.А. Деятельностный подход в обучении. Донецк, 2001. - 160с.

15. Афанаскина, М.С. Развитие познавательной активности студентов медицинского колледжа в процессе организации самостоятельной работы.: Автореф. дис. .к.п.н. Брянск, 1999.- 20 с.

16. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса. М., 1982.- 192с.

17. Беликов, В.А. Дидактические основы учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. дис. .д.п.н. Челябинск, 1995.26 с.

18. Белкин, E.JL, Карпов, В.В., Харнаш, П.И. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. Ярославль, 1974. - 175с.

19. Белявский, И.Г. Некоторые психологические аспекты активизации познавательной деятельности студентов//Проблемы активности студентов. Ростов: изд-во Ростовского университета, 1975. -168 с.

20. Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов//Высшее образование в России, 2003. № 6.- с. 105-109.

21. Бердяев, Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М., 1991.-607с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192с.

23. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.-304с.

24. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. М., 1989.

25. Большая советская энциклопедия. Т. 8. 591с.

26. Брылева, Е.В. Формирование профессиональной самостоятельности студентов технического вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Автореф. дис. .к.п.н. -Брянск, 1999.- 20 с.

27. Васильев, К.И. Проблемы и перспективы современного высшего образования. Воронеж: ВГУ, 1977,-126с.

28. Вахрушева, С.Н. Развитие познавательной самостоятельности студентов при изучении иностранного языка в неязыковом вузе: Автореф. дис. .к.п.н. Киров, 2000. - 18 с.

29. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контексный подход М.: Высшая школа, 1991. - 207 е., ил.

30. Вербицкий, А., Попов, Ю., Подлеснов, В., Андросюк, Е. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт // Высшее образование в России, 1995. № 2.- с. 137-143.

31. Виленский, М.Я., Образцов, П.И., Уман, А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. М.: Педобщество России, 2004. - 189 с.

32. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 286с.

33. Вопросы вузовской педагогики, психологии и дидактики. Воронеж, 1972.- 133с.

34. Вопросы высшего педагогического образования. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1971. - 277 с.

35. Вопросы формирования личности учителя в условиях педагогического института. Саратов, 1970. - 221с.

36. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. М.,1982, т.2. -504с.

37. Вяткин, Л.Г., Железовский, Г.И. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов//Педагогика, 1993.- № 1.- с. 61-66.

38. Галицких, Е. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России, 2004.- № 6.- с. 160-163.

39. Гарунов, М. Развитие творческой самостоятельности специалиста // Высшее образование в России, 1998. № 4. - с. 84-87.

40. Гарунов, М.Г., Вербицкий, А.А., Алексеева Л.П. Активность личности в обучении // Вестник высшей школы, 1977. № 4. - с. 20-28.

41. Германчук, В.П., Радченко, В.И. Новые подходы в организации самостоятельной работы студентов / Межвузовский сборник «Организация самостоятельной работы студентов в процессе изучения общественных наук». Л.: Изд-во ЛГУ, 1989, с. 49-55.

42. Голант, Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения. В кн.: Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся, ч.1. - Казань, 1969. - 152с.

43. Граф, В., Ильясов, И.И., Ляудис, В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельная работа студентов. М.: Изд-во Московского ун-та, 1981. - 78с.

44. Гончаров, Н.К. Очерки по истории советской педагогики. Киев: Радянська школа, 1970. -360с.

45. Горностаева, 3., Горностаев, П. Самостоятельная работа студентов //Народное образование, 1968. № 2.- с. 18-22.

46. Грабарь, М.И., Краснянская, К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. -136с.

47. Гришин, Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов - на -Дону, 1970. 256с.

48. Грудинский, П.Г. , Ионкин, П.А., Чиликин, М.Г. Советы студентам высших технических учебных заведений. М.: Высшая школа, 1972. -88 с.

49. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 239с.

50. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. М., 1966. - 544с.

51. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения. //Советская педагогика, 1961.- №8.- с. 32-42.

52. Дайри, Н.Г. О сущности самостоятельной работы.//Народное образование, 1963.- № 5.- с. 30- 35.

53. Джуринский, А.Н. История педагогики. М.: Владос, 2000. - 430с.

54. Дистервег, А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-373с.

55. Дистервег, А. Руководство для немецких учителей. М.: Книгоиздательство К.И. Тихомирова, 1913. -320с.

56. Дмитриева, М.С. Управление учебным процессом в высшей школе. -Новосибирск, 1971.- 179с.

57. Доблаев, Л.П. Психология усвоения // Вестник высшей школы, 1975. -№ 1.- с. 22-25.

58. Добрынин, Н.Ф. Вопросы психологии познавательной деятельности. -М., 1986.-295с.

59. Донцова, М.И. Обучение студентов рациональным приемам учебного труда// Советская педагогика, 1970,- № 10,- с. 75-78.

60. Дорофеев, А.А. Педагогическая технология дифференцированной организации самостоятельной работы курсантов (на опыте изучения общевойсковых дисциплин)): Автореф. дис. .к.п.н. -Брянск, 1998. -16 с.

61. Дьяченко, М.И., Кандыбович, Л.А. Психология высшей школы. Мн.: Изд-во БГУ, 1978.-382с.

62. Ерецкий, М.И. Система оптимизации самостоятельной работы студентов // Вестник высшей школы, 1984.- № 12.- с. 63-67.

63. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.,1961. -238с.

64. Жарова, Л.В. Руководство учением. Историко-дидактический аспект. Л., 1987.-89с.

65. Жарова, Л.В. Организация самостоятельной учебно-познавательной деятельности учащихся. Л., 1986. - 79с.

66. Жарова, JI.B. Учить самостоятельности: Кн. для учителя; Пособие для студентов пед. институтов и учителей. М.: Просвещение, 1993. -203с.

67. Жураковский, В., Сазонова, 3., Чечеткина, Н., Ткачева, Т., Курбатов, С. Управление самостоятельной работой: мировой опыт//Высшее образование в России, 2003. №2. - с. 45-49.

68. Жураковский, Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М.: изд-во АПН РСФСР, 1963.- 506с.

69. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. -М.: ACADEMA, 2001. 187 с.

70. Загвязинский, В.И. Методология и методика педагогического исследования. М., 2002. - 260 с.

71. Захаров, И.В., Ляхович, Е.С. Миссия университета в европейской культуре. -М.: Новое тысячелетие, 1994.- 237с.

72. Захаров, В., Трофимова, Т. Научная периодика в учебном процессе // Высшее образование в России, 1995.-№3.-с. 156-159.

73. Зеленецкая, Т. О формировании компетентностей // Высшее образование в России, 2005.- № 6.- с. 108-111.

74. Зеньковский, В.В. Очерк моей философской системы. Л., 1991.-251с.

75. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Ростов - на -Дону: Феникс, 1997.- 380с.

76. Зиновьев, С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975. - 313с.

77. Зиновьев, С.И. К.Д. Ушинский о высшем образовании.//Вестник высшей школы, 1971.- № 1.- с.88-91 .

78. Ильина, Т.А. Актуальные вопросы вузовской педагогики./ Советская педагогика, 1972.- № 4.

79. Ингекамп, К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. -240с.

80. Ильина, Т.А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. -М.:3нание, 1975. 123с.

81. Иоганзен, Б.Г. Научная организация самостоятельной работы студентов. Томск: изд-во Томского ун-та, 1970. - 38с.

82. Исаченкова, J1.A., Петряев, Е.П., Пикулев, А.Т. Планирование и организация самостоятельной работы студентов /Межведомственный сборник «Педагогика высшей и средней специальной школы». Выпуск 1. Минск: изд-во «Университетское», 1987,- с. 48- 53.

83. Исаев, И.Ф., Кормакова, В.Н. Жизненное самоопределение школьников: труд, мотивация, готовность.- Белгород, изд-во Бел ГУ, 2007. -268.

84. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России/ Под ред. З.И. Васильевой. М.: ACADEMA,2001. -415с.

85. Кабанова Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.: Знание, 1981. - 96с.

86. Каган, М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. 328с.

87. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения./Под ред. A.M. Арсеньева. М.,1982. - 704с.

88. Каптерев, П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании// Педагогика, 1999. -№ 7.- с. 73- 77.

89. Кашин, М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке. // Советская педагогика, 1957.- № 5.- с.67-71.

90. Кобыляцкий, И.И. Учебный процесс в высшей школе // Советская педагогика, 1970,- № 8,- с. 96-99.

91. Ковалев, А.Г., Бушля, А.К., Кузьмина, Н.В. Очерки педагогики. Л.: изд-во ЛГУ, 1963.

92. Ковалевский, И. Организация самостоятельной работы студентов//Высшее образование в России, 2000,- № 1.- с. 114-115.

93. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, АЛО. Педагогический словарь. -М.: ACADEMA, 2000. 173с.

94. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1982.

95. Кормакова, В.Н. К проблеме профессионально-этической культуры будущего педагога// Профессионально-педагогическая культура: проблемы, поиски, решения. Материалы II Всероссийского научного семинара. Белгород, 2007. -с.51-55.

96. Костенко, И. Аудиторная самостоятельная работа студентов с учебным текстом // Высшее образование в России, 1995.- № 1.- с. 60-63.

97. Косырев, В. Культура учебного труда студента // Высшее образование в России, 2006,- №5.- с. 156-158.

98. Красновский, Э.А. Активизация учебного познания // Советская педагогика, 1989.- №5.-с.9-15.

99. Крупская, Н.К. Педагогические сочинения в 6-ти томах. М.,1978,т.2. -735с.

100. Крупская, Н.К. Воспитательная роль учителя. Педагогические сочинения. Т. 3 М., 1959. - 798с.

101. Кувшинов, Н. Проблема активизации познавательной деятельности и умственное воспитание студентов// Активизация учебного процесса в педагогическом вузе. Омск: Изд-во Омского гос. пединститута, 1974. - 150с.

102. Кузнецов, В. Модель рабочей программы технической дисциплины // Вестник высшей школы, 2002.- № 1.- с. 14-16.

103. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования. Учебное пособие. Л.: Изд-во Ленинградского гос. ун-та, 1980. - 187с.

104. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128с.

105. Кулюткин, Ю.Н., Сухобская, Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М.: Педагогика, 1977. -150с.

106. Кухарев, М.В. Формирование умственной самостоятельности. Минск: Народная асвета, 1972. 136с.

107. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллинн: Валгус, 1980.- 334 с.

108. Лемберг, Р.Г. О самостоятельной работе учащихся.//Советская педагогика, 1962.- № 2.- с. 15-27.

109. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. М., 1983.- 340с.

110. Лепин, А.В. Методы активизации обучения // Вестник высшей школы, 1987.- № 12.-с. 39-43.

111. Лесгафт, П.Ф. Избранные труды. М.: Изд-во «Физкультура и спорт», 1987. - 358с.

112. ПЗ.Лингарт, Й. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970-684с.

113. Листенгартен, B.C., Годник, С.М. Самостоятельная деятельность студентов. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1996. - 95с.

114. Луначарский, А.В. О народном образовании. М.: изд-во АПН РСФСР, 1958.

115. Лында, А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности старших школьников. М., 1971. - 160с.

116. Маковельский, А. Досократики. Т.З.-Казань, 1913-1919.

117. Малкин, И.И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся.//Народное образование, 1966,- № 10.- Приложение к журналу. с. 2-15.

118. Марквардт, К.Г. В целях активизации познавательной деятельности студентов // Вестник высшей школы, 1977.- № 10,- с. 23-29.

119. Маркова, А.К., Матис, Т.А., Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения. -М., 1990,- 191с.

120. Менчинская, Н.А. О концепции формирования умственных действий// Вопросы психологии, I960.- № 1.- с. 157-164.

121. Микельсон, P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. -М.: Учпедгиз, 1940. 346с.

122. Молибог, А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. -М., 1971.-286с.

123. Монтень, М. Опыты. В 3-х книгах. Книга 1. Калининград: Янтарный сказ, 2001.-304с.

124. Мурашко, С.А. Профессионально-педагогическая направленность организаци самостоятельной работы при подготовке будущих учителей математики в педвузе (на примере курса стохастики):Автореф. дис. .к.п.н. Орел, 2004.- 18 с.

125. Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1973 гг. -М.:Педагогика, 1974-547с.

126. Наумов, Ю.К. Активность субъекта в познании. М.: Мысль, 1969.-88с.

127. Наумченко, И.Л. Самостоятельная работа в системе непрерывного образования.//Советская педагогика, 1989.- № 5.- с. 19 22.

128. Наумченко, И.JI. Система практической подготовки молодого учителя. Саранск: Мордовское книжное изд-во, 1972. - 260с.

129. Нерода, Ф.А. Из опыта организации самостоятельной работы студентов // Советская педагогика, 1975.- № 7.- с. 88-93.

130. Нерода, Ф.А. Чтобы росла познавательная активность // Вестник высшей школы, 1976.- № 4.- с. 23-25.

131. Низамов, Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: изд-во КГУ,1975.- 302с.

132. Никандров, Н.Д. Об активизации учебной деятельности// Вестник высшей школы, 1983.- № 8.- с. 27-32.

133. Никандров, Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. -М.: Высшая школа,1978.

134. Никитина, Н.Н., Железнякова, О.М., Петухов, М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. М.: Мастерство, 2002. - 288 с.

135. Нильсон, О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. -Таллин, 1976.

136. Новоселова, Г.П. Совершенствование самостоятельной работы студентов по истории педагогики // Советская педагогика, 1975. № 7.-с. 81-87.

137. Новоселова, Г.П. Самостоятельная работа студентов в системе учебного процесса // Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в педвузе. Сборник трудов под ред. Кашутина П.А. М., 1975.- 156 с.

138. Организация самостоятельной работы студентов: (статьи) // Социально-политические науки, 1991,-№4.-с. 120-125.

139. Основы вузовской педагогики. Учебное пособие для студентов университета. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1972. - 3 Юс.

140. Основы педагогики и психологии высшей школы./Под ред. А.В. Петровского. М.: изд-во МГУ, 1986. -303с.

141. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 18 -первая половина 19 в. М.: Педагогика, 1973. - 425с.

142. Павлов, Ю.В. Статистическая обработка дидактического эксперимента. -М., 1977.-39с.

143. Параил, В.А. Структура учебных планов дело не второстепенное// Вестник высшей школы, 1964.- № 2.- с. 39-41.

144. Педагогика высшей школы / Под ред. П.М. Гапонова, С.В. Винокурова, С.М. Годник. Воронеж: изд-во Воронежского ун-та, 1974. - 177с.

145. Педагогика высшей школы: Учебно-методическое пособие. Казань: изд-во Казанского ун-та, 1985. -190с.

146. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М., 1997.-510 с.

147. Педагогический словарь. /Под ред. И.А. Каирова. В 2-х томах. Т. 2. -М.: Изд-во АПН, I960.- 766с.

148. Педагогическая энциклопедия. /Под ред. И.А. Каирова. Т. 3. М.: Советская энциклопедия, 1966.- 879с.

149. Пивоварова, Г.П. Управление самостоятельными занятиями студентов как условие активизации их познавательной деятельности /Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект). М.: НИИВШ, 1986, с. 66- 70.

150. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества.-М.: Педагогика, 1972. -184с.

151. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

152. Пидкасистый, П.И. Сущностная характеристика познавательной деятельности.//Вестник высшей школы. 1985.- № 9. с. 35-39.

153. Пидкасистый, П.И., Коротяев, Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. -М.: Знание, 1985. 85с.

154. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Педобщество, 2004. - 11 Ос.

155. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР,1952. -700с.

156. Пискунов, М.У. Организация учебного труда студентов. Мн.: Изд-во БГУ, 1982.- 140с.

157. Подзорова, Т.С. Научная организация умственного труда студентов. -Л., 1972.- 44с.

158. Половникова, Н.А. О воспитании познавательной самостоятельности. -Казань, 1968.-204с.

159. Полякова, А. Самостоятельная работа условие стимулирования активной учебно-познавательной деятельности студентов // Дошкольное воспитание, 1995.- №4,- с. 64-68.

160. Попов, 10., Оробинский, В., Подлеснов, В., Кучеров, В., Андросюк, Е., Крейчи, Э. Организация самостоятельной работы студентов в бакалавриате // Высшее образование в России, 1998.- № 4.- с. 87-90.

161. Проблемы стандартизации высшего педагогического образования // Педагогика, 2001. № 6.- с. 52-66.

162. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Сборник научных трудов. Кишинев: Штиинца, 1990. - 114с.

163. Пухов, Ф.А., Саяпин, Г.Я. Самостоятельная работа студентов во внеучебное время как управляемый процесс// Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы. Воронеж: изд-во Воронежского университета, 1974. - 160 с.

164. Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-исследовательской и социально-политической деятельности. Сборник научных трудов. -М., 1990. -184с.

165. Розман, Г. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России, 1995,- № 1,- с. 112-114.

166. Романов, В.А. Индивидуализация обучения студентов специальным дисциплинам на основе проблемно-поисковой технологии в вузе//Известия ТулГУ, 1999. с. 34-37.

167. Романов, В.А. Самостоятельная работа студентов как направление совершенствования профессиональной подготовки//Сборник материалов 22 учебно-методической конференции ТГПУ им. JT.H. Толстого, 2005.-с. 133-136.

168. Романов, В.А. Педагогическое сопровождение самообразования выпускников в процессе их профессимопальной подготовки в вузе///Известия ТулГУ. Серия «Педагогика». Вып. .- Тула, 2006. -с.169-174.

169. Романов, В.А. Руководство самостоятельной работой обучаемых как педагогическое условие совершенствования профессиональной подготовки//Сборник докладов 12 научно-технической конференции. -Тула,:ТАИИ, 2007.-е. 12-15.

170. Рубаник, А., Большакова, Г., Тельных, Н. Самостоятельная работа студентов//Высшее образование в России, 2005.- № 6.- с. 120-124.

171. Рубина, Г.В., Симоненко, В.Д. Применение ЭВМ в графической подготовке студентов. Брянск, 1992. -88с.

172. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.

173. Румянцев, А. Об активизации работы студентов на младших курсах // Высшее образование в России, 1995.- № 1.-е. 115-117.

174. Садыкова, О.И. Педагогические условия развития познавательной самостоятельности студентов технических вузов: Автореф. дис. .к.п.н. Тула, 2003.-20 с.

175. Саранцев, Г.И. Познавательная самостоятельность будущего учителя // Педагогика, 1994.- № 5.- с. 63-67.

176. Селевко, Г.К. Компетентности и их классификация // Народное образование, 2004.- № 4.- с.138-143.

177. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.- 254с.

178. Семушина, Л.Г., Ярошенко, Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Мастерство, 2001. -270с.

179. Сериков, Г.Н. О соотношении между самостоятельной работой и самообразованием//Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1(53). Сост. И.К. Журавлев, B.C. Шубинский.- М.: Педагогика, 1989. -72 с.

180. Ситникова, М.И. Творческая самореализация субъектов образовательного пространства. Белгород, 2006. - 318с.

181. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. М., 1971.

182. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности.- М., 1995. 271с.

183. Смольянинов, А.А. Экспериментальная модель изучения одного предмета // Вестник высшей школы, 1988.- № 8.- с. 43-46.

184. Соколова, H.IO. Как активизировать познавательную деятельность учащихся//Педагогика, 2001.-№ 7.- с. 32-36.

185. Стефанюк, С.Л. Учить самостоятельности и ответственности // Вестник высшей школы, 1986.- № 1.- с. 21-25.

186. Стурова, Е.А. Стимулирование учебной деятельности студентов педагогического вуза (на примере факультета иностранных языков):Автореф. дис. .к.п.н. Тамбов, 2003. - 22 с.

187. Сухомлинский, В.А. Сто советов молодому учителю. Избранные педагогические произведения в 5-ти томах. Т.2. Киев, 1979.

188. Талызина, Н.Ф. Как управлять усвоением знаний // Советская педагогика, 1983.-№ 3.- с. 94-97.

189. Талызина, Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе// Советская педагогика, 1973.- №7.- с. 73- 76.

190. Тарантей, В.П. Педагогика в вузе: самостоятельная работа студентов //Советская педагогика, 1990.- № 2.-с.83-88.

191. Телегина, Э.Д. Уровни самостоятельности в мыслительной деятельности учащихся // Вопросы психологии познавательной деятельности учащихся средней школы и студентов. Межвузовский сборник научных трудов. М., 1981.- с. 8-16.

192. Теория и практика педагогического эксперимента/Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. М., 1979. -208с.

193. Тернавская, JI.M. Дифференцированный подход к организации самостоятельной работы студентов экономического вуза (на примере английского языка): Автореф. дис. . к.п.н. Липецк, 2001. - 20 с.

194. Тихомиров, В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России // Вестник высшей школы, 2001.- № 1.-с. 9-12.

195. Третьякова, Г.Ф. Опыт организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения педагогики // Пути оптимизации учебно-воспитательного процесса в вузе. Сб. научных трудов. Ярославль: изд-во Ярославского гос. ун-та, 1985, с. 37-45.

196. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. 171 с.

197. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Т.2. М.-Л.: изд-во АГ1Н РСФСР,1948.

198. Ушинский, К.Д. Собрание сочинений. Т.З. М.-Л.: изд-во АПН РСФСР,1948.-691с.

199. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения. -М., 1953.

200. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения. Т. 2. М.: Педагогика, 1988.-493 с.

201. Фаустов, А.С., Баткина, И.Б. Резервы умственного труда студентов. -Воронеж: изд-во Воронежского университета, 1986. 72 с.

202. Федоренко, М.И. Аудиторная и внеаудиторная самостоятельная работа. // Вестник высшей школы, 1973.- № 12.- с. 75-78.

203. Федорова, М.А. Учебное задание как средство формирования самостоятельной деятельности школьников. Автореф. дис. . к.п.н. -Белгород, 2002. 22 с.

204. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 224 с.

205. Формирование учебной деятельности студентов/ Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Московского ун-та, 1989. - 238с.

206. Формировать теорию самостоятельной работы // Вестник высшей школы, 1976.- № 7.- с. 21-24.

207. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения. Межвузовский сборник. Петрозаводск: Изд-во Петрозаводского гос. ун-та, 1985. -158с.

208. Харламов, И.Ф. Некоторые вопросы совершенствования вузовского образования.//Советская педагогика, 1981.- №5.- с. 31-38.

209. Харламов, И.Ф. Основные вопросы воспитательной работы в школе. -Мн., 1967.

210. Хрестоматия по истории педагогики / Под ред. С.А. Каменева. М.: Учпедгиз, 193 6. -524с.

211. Хрестоматия по истории педагогики. Т.4, ч. 1. Составитель Н.А. Желваков. -М.: Учпедгиз, 1938. -526с.

212. Хрестоматия по истории педагогики. Т. 1. Составитель И.Ф. Свадковский. М.: Учпедгиз, 1935. - 640с.

213. Хуторской, А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Народное образование, 2003.- №2.- с. 58- 64.

214. Хуторской, А. Ключевые компетенции. Технология конструирования. //Народноеобразование, 2003.- №5.- с. 55-61.

215. Чанбарисов, Ш.Х. Самостоятельная работа и самообразование // Вестник высшей школы, 1978.- № 12.- с. 13-15.

216. Чанбарисов, Ш.Х. Формирование советской университетской системы. М.: Высшая школа, 1988. - 256с.

217. Шамова, Т.Н. Дидактическая система средств активизации учения школьников// Советская педагогика, 1979,- № 3,- с. 11-15.

218. Шатуновский, В., Шатуновская, В., Лебович, 3. О самостоятельной работе студентов//Вестник высшей школы, 1990,- № 1,- с. 63-71.

219. Шатуновский, В., Шатуновская, В., Лебович, 3. О самостоятельной работе студентов// Вестник высшей школы, 1990.- № 2.- с. 68-74.

220. Шатуновский, В., Шатуновская, В., Лебович, 3. С самостоятельной работе студентов// Вестник высшей школы, 1990.- № 3.- с. 37-40.

221. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160с.

222. Щукина, Г.И. Деятельность основа педагогического процесса//Советская педагогика, 1982.- № 8.- с. 76-79.

223. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М., 1988. -351с.

224. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.

225. Щукина, Г.И. Исследование проблемы учебно-познавательной деятельности.//Советская педагогика, 1983.- №11.- с. 46-52.

226. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.-143с.

227. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. М.,1989.

228. Эльконин,Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М., 1974. 231.Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельностистудентов. М.: Высшая школа, 1982. - 222с.

229. Ястребова, Е.Б. Так развивается познавательная самостоятельность // Вестник высшей школы, 1983.- № 3.-, с. 71-75.

230. Autorenkollektiv. Du und dein Studium. Berlin. 1970.

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.

ГОСУДАРСТВЕННОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«В ПОМОЩЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ»

СБОРНИК МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ

КИСЕЛЕВСК, 2014

Сборник методических рекомендаций составлен в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования по профессиям, изучаемым в техникуме. В данном пособии представлены методические рекомендации по организации и планированию внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся, представлены требования к отдельным видам самостоятельной работы, формы и методы контроля.

Организация-разработчик: ГОУ СПО «Киселевский политехнический техникум»

Рецензент: ______________________________

протокол №_____ от «__»____________200__г.

СОДЕРЖАНИЕ

Понятие «внеаудиторная самостоятельная работа»

Организация самостоятельной работы студентов

Виды и формы контроля самостоятельной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

Требования к оформлению методических указаний

по выполнению и оформлению внеаудиторной самостоятельной работы

Методические указания для обучающихся оформляются в соответствии со следующей структурой:

Титульный лист (две стороны)

Рецензия (внутренняя или внешняя)

Содержание

Пояснительная записка

Перечень видов внеаудиторной самостоятельной работы в соответствии с программой дисциплины с распределением по темам и с указанием отведенных часов

Требования к оформлению отдельных видов внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся в соответствии с программой дисциплины

Задания

Формы и методы контроля внеаудиторной самостоятельной работы

студентов по видам внеаудиторных самостоятельных работ.

9. Список используемой литературы для выполнения внеаудиторной самостоятельной работы студентов по видам внеаудиторных самостоятельных работ

Государственное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования

«киселевский политехнический техникум»

по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы

по дисциплине________________________________________________________

(наименование дисциплины)

по специальности/профессии

(наименование, код)

Киселевск, 2014

по дисциплине_________________________________________________________

(наименование дисциплины)

по специальности _____________________________________________________

(наименование специальности)

_____________________________________________________________________

(код специальности)

составленной _____________________________________ «______» ___________ 200_ г. ____________________

(кем: Ф.И.О.) (подпись)

Оборотная сторона титульного листа

Самостоятельная работа – это вид учебно-познавательной деятельности обучающихся по освоению программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих (ППКРС)/программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ), осуществляемый в определенной системе, при партнерском участии преподавателя в его планировании, организации, проведении и оценке достижения конкретного результата, направленный на развитие общих и профессиональных компетенций обучающихся.

Цель самостоятельной работы заключается в формировании у студентов общих и профессиональных компетенций, обеспечивающих развитие у них способности к самоанализу, самоуправлению, саморазвитию.

Задачами самостоятельной работы студентов являются:

систематизация, расширение, углубление и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений, самостоятельное овладение новым учебным материалом;

формирование умений учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, профессиональных компетенций;

формирование культуры умственного труда;

формирование общих компетенций включающих в себя способность осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения учебно-профессиональных задач, профессионального и личностного развития; использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования учебно-профессиональной деятельности;

развитие познавательных способностей и активности обучающихся, их творческой инициативы, самостоятельности, способности к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

развитие проектных, исследовательских умений.

Самостоятельная работа является обязательным видом учебно-профессиональной деятельности обучающегося и включает в себя аудиторную самостоятельную работу, выполняемую на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя, и внеаудиторную самостоятельную работу, осуществляемую при методическом руководстве педагога, но без его непосредственного участия.

Самостоятельная работа студентов может быть организована в индивидуальной, групповой и фронтальной формах. Фронтальная самостоятельная работа предполагает общее для всех задание, общий инструктаж преподавателя по выполнению задания, использование общих приемов организации и руководства дальнейшими действиями обучающихся. Такая форма самостоятельной работы целесообразна на этапе изучения новой темы, а также на начальном этапе формирования умений. Групповая самостоятельная работа используется для совместной проработки учебного материала, выполнения лабораторных работ и практических заданий, взаимной проверки письменных заданий, организации проектной, исследовательской деятельности. При организации индивидуальной самостоятельной работы возрастает роль студента в определении содержания работы, выборе способа ее выполнения, возможность стимулирования его активности; появляется возможность его сотрудничества с преподавателем.

Планирование самостоятельной работы

Объем самостоятельной работы определяется федеральным государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования и находит отражение в:

- ППКРС/ППССЗ;

Учебном плане – в целом по циклам программы, отдельно по каждому из циклов, по каждой учебной дисциплине междисциплинарному курсу и профессиональному модулю, ;

Рабочей программе учебной дисциплины (раздел 2.2. «Тематический план и содержание учебной дисциплины) и профессионального модуля (раздел 3.2. «Содержание обучения по профессиональному модулю») с ориентировочным распределением по разделам и темам;

Календарно-тематическом плане с распределением по учебным занятиям.

Согласно ФГОС СПО общий объем времени, отводимый на самостоятельную работу обучающихся очного отделения, должен составлять не менее 50% времени от обязательной учебной нагрузки.

При разработке рабочей программы по учебной дисциплине/профессиональному модулю, при планировании самостоятельной работы обучающихся преподавателем устанавливается содержание и объем теоретической учебной информации и практические задания по каждой теме/разделу, которые выносятся на самостоятельную работу.

Планирование объема времени, отведенного на внеаудиторную самостоятельную работу по учебной дисциплине/профессиональному модулю, осуществляется преподавателем.

Планирование может осуществляться на основании примерных норм времени для реализации самостоятельной работы, рекомендованных ГОУ «КРИРПО» (приложение).

Преподаватель также может эмпирически определять затраты времени на самостоятельное выполнение конкретного учебного задания:

На основании наблюдений за выполнением обучающимися аудиторной самостоятельной работы;

Опроса обучающихся о затратах времени на то или иное задание;

Хронометража собственных затрат на выполнение задания с внесением поправочного коэффициента из расчета уровня знаний, умений, опыта обучающихся.

При разработке рабочей программы по учебной дисциплине/профессиональному модулю преподаватель устанавливает содержание и объем внеаудиторной самостоятельной работы, определяет формы и методы контроля результатов. Свои предложения по временным затратам преподаватель выносит на заседание цикловой комиссии (ЦК), где вносятся коррективы и утверждается общее время внеаудиторной самостоятельной работы по всем дисциплинам /профессиональным модулям в пределах общего объема максимальной нагрузки обучающихся, предусмотренной учебным планом образовательного учреждения.

При разработке рабочего учебного плана учитываются предложения цикловых комиссий по объему внеаудиторной самостоятельной работы, отведенной на циклы дисциплины, при необходимости вносятся коррективы.

Распределение объема времени на внеаудиторную самостоятельную работу в режиме дня обучающегося не регламентируется расписанием.

Организация самостоятельной работы обучающихся

Методика организации самостоятельной работы зависит от структуры, характера и специфики изучаемой дисциплины/профессионального модуля, объема часов на изучение, вида заданий для самостоятельной работы, индивидуальных особенностей обучающихся и условий учебно-профессиональной деятельности.

Процесс организации самостоятельной работы обучающихся включает в себя следующие этапы:

Подготовительный (составление рабочей программы с выделением тем и заданий для самостоятельной работы; подготовка учебно-методических материалов; диагностика уровня подготовленности обучающихся);

Организационный (определение целей и задач индивидуальной и групповой работы обучающихся; проводятся установочные консультации; устанавливаются сроки и формы представления промежуточных результатов);

Мотивационно-деятельностный (демонстрация обучающимися положительной мотивации индивидуальной и групповой деятельности; проводится проверка промежуточных результатов; организовывается самоконтроль и самокоррекция, взаимообмен и взаимопроверка в соответствии с выбранной целью);

Контрольно-оценочный (оценка значимости и анализ результатов самостоятельной работы, их систематизация, оценка эффективности самостоятельной работы, выводы о направлениях ее оптимизации).

Аудиторная самостоятельная работа реализуется на учебных занятиях: при проведении лабораторных работ и практических занятий, семинарских занятий, на уроках, во время работы с лекцией, при проведении контрольных работ. Наиболее эффективными методами организации аудиторной самостоятельной работы являются: кластеры, контент-анализ, системный анализ, проектирование, анализ конкретных ситуаций.

Перед началом проведения аудиторной самостоятельной работы преподавателю необходимо:

Обозначить тему занятия и познакомить с инструкцией;

Провести краткую беседу, нацеливая студентов на связь темы самостоятельной работы с базовыми знаниями, умениями и навыками, общими и профессиональными компетенциями, необходимыми для выполнения задания;

Четко контролировать ход работы и при необходимости помогать обучающимся (задания с письменной инструкцией, работа с подготовительными упражнениями, работы с наглядным подкрепленным рисунком, чертежом), при этом помощь должна носить дозированный характер

Нацелить студентов на тщательную проверку своей работы в случае, если работа выполнена раньше других;

Собрать выполненные работы и определить время, когда будут подведены результаты;

Подвести итог по выполнению самостоятельной работы.

Содержание внеаудиторной самостоятельной работы определяется в соответствии с рекомендуемыми видами заданий согласно примерной и рабочей программ учебной дисциплины/профессионального модуля:

Для систематизации, закрепления, углубления и расширения знаний, самостоятельного овладения учебным материалом и формирования культуры умственного труда:

Чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы);

Составление плана текста или тезисов;

Графическое изображение структуры текста;

Конспектирование текста;

Составление таблиц для систематизации учебного материала;

Работа со словарями и справочниками;

Работа с нормативными документами;

Анализ текста (аннотирование, рецензирование, реферирование, контент-анализ);

Подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;

Подготовка рефератов, докладов;

Составление библиографии, тематических кроссвордов;

Учебно-исследовательская работа.

Для развития общих компетенций:

Поиск информации в сети (использование Web-браузеров, баз данных, пользование информационно-поисковыми и информационно-справочными системами, автоматизированными библиотечными системами, электронными журналами);

Организация диалога в сети (использование электронной почты, чатов, форумов, телеконференций);

Создание тематических Web-страниц и Web-квестов и др.

Для формирования умений и профессиональных компетенций:

Решение задач и упражнений;

Выполнение чертежей, схем;

Решение ситуационных профессиональных задач;

Подготовка к деловым играм;

Проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной деятельности;

Подготовка курсовых и дипломных работ (проектов);

Работа на тренажере, опытно-экспериментальная работа;

Выполнение упражнений спортивно-оздоровительного характера;

Рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием современных средств и др.

Для развития способности к саморазвитию, самосовершенствованию, самоактуализации:

Выполнение творческих заданий;

Написание эссе, плана саморазвития;

Построение программы карьерного роста, создание портфолио;

Выполнение выпускных квалификационных работ;

Самооценка деятельности, анализ ошибок и способов их устранения и др.

Виды заданий для самостоятельной работы, их содержание и направленность могут иметь вариативный и дифференцированный характер, учитывать специфику специальности, изучаемой дисциплины/профессионального модуля, индивидуальные особенности обучающего.

Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений обучающихся.

Организацию самостоятельной работы осуществляют преподаватели профессиональной образовательной организации. В функции преподавателя входит:

составление графика внеаудиторной индивидуальной и групповой самостоятельной работы студентов техникума. Форма графиков представлена в приложении. Подобные графики помогут обучающимся определиться с объемом, сроками выполнения работ, которые им предстоит выполнить, а также формами контроля. График самостоятельной работы вывешивается в кабинете преподавателя соответствующей дисциплины (модуля). Графики индивидуальной работы также могут вывешиваться в аудитории. Преподаватель может сделать выдержки из графика и раздать их студентам на руки.

Во время выполнения обучающимися внеаудиторной самостоятельной работы при необходимости преподаватель может проводить консультации за счет общего бюджета времени, отведенного на консультации, исходя из требований ФГОС п.7.10.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы

Для организации эффективной самостоятельной работы обучающихся преподавателю необходимо наличие методического обеспечения, отвечающего требованиям ФГОС. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы включает в себя:

Графики внеаудиторной индивидуальной и групповой самостоятельной работы, содержащих перечень форм и видов самостоятельной работы обучающихся, сроки выполнения и формы контроля;

Учебно-методический комплект – теоретический материал, тексты заданий, карточки с дифференцированными заданиями, алгоритмами и образцами заполнения; рабочие тетради, инструкционно-технологические карты по выполнению практических занятий; электронные материалы; методические пособия, указания, рекомендации по выполнению заданий, практических, контрольных работ, курсовых проектов (работ);

Средства диагностики эффективности и учета самостоятельной работы.

Методические рекомендации/указания по организации и проведению самостоятельной работы включают в себя все виды и формы самостоятельной работы, предусмотренные учебным планом и рабочей программой учебной дисциплины/профессионального модуля.

Структура методических указаний может быть различной в зависимости от цели разработки, но обязательными элементами являются:

Титульный лист;

Введение с обоснованием актуальности изучения темы, целями и задачами;

Основная часть, где детально прописывается последовательность выполнения работ, требования к отчетности.

В основной части последовательно перечисляются все виды работы с указанием конкретных целей, продолжительности времени, вопросов для подготовки, оснащением.

Заключение. Делается вывод, итог по методическим указаниям, представляются результаты.

Список литературы.

Приложения (при необходимости).

титульный лист, оборот титульного листа содержит краткую аннотацию и сведения об авторах.

пояснительную записку;

содержание;

Приложения (при необходимости).

Формы контроля внеаудиторной самостоятельной работы

Контроль результатов самостоятельной работы обучающихся может осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия и самостоятельную работу по дисциплине/профессиональному модулю, может проходить в письменной, устной или смешанной форме с предоставлением изделия или продукта творческой деятельности.

Контроль самостоятельной работы должен отвечать следующим требованиям:

систематичность проведения;

максимальная индивидуализация контроля;

соответствие формы контроля виду задания для самостоятельной работы.

Критериями оценки результатов самостоятельной работы обучающегося являются:

уровень освоения учебного материала;

умение использовать теоретические знания и практические умения при выполнении профессиональных задач;

уровень сформированности общих и профессиональных компетенций.

Формы контроля самостоятельной работы выбираются преподавателем из следующих вариантов:

текущий контроль усвоения знаний на основе оценки устного ответа на вопрос, сообщения, доклада, эссе и т.п. (на практических занятиях);

составление и решение ситуационных задач (кейсов) по практикоориентированным дисциплинам;

подготовка конспекта, выполненного по теме, изучаемой самостоятельно;

выполнение контрольной работы, лабораторной и/или практической работы;

составление рецензий, аннотаций, глоссария;

составление схем, таблиц, иллюстраций, графиков, диаграмм и т.п.;

составление тестов и эталонов к ним;

составление кроссвордов по теме и ответов к ним;

составление анкет, вопросов интервью и беседы;

представление отчёта о учебно-исследовательской работе;

защита проекта или творческой работы;

создание презентаций;

подготовка статьи, тезисов выступления и др. публикаций в научных, научно-популярных, учебных изданиях по итогам самостоятельной работы;

представление изделий или продуктов творческой деятельности.

Результат выполнения самостоятельной работы предоставляется обучающимися в печатном, письменном, электронном или публичном виде. Публичный результат выполненной самостоятельной работы может быть оформлен как сообщение, доклад, отчет, защита проекта, творческое мини-сочинение, выступление на семинарском занятии.

Результаты внеаудиторной самостоятельной работы фиксируются преподавателем в журнале самостоятельной работы.

Методические указания по выполнению реферата

Внеаудиторная самостоятельная работа в форме реферата является индивидуальной самостоятельно выполненной работой обучающихся.

Содержание реферата

Реферат, как правило, должен содержать следующие структурные элементы:

титульный лист;

содержание;

введение;

основная часть;

заключение;

список использованных источников;

приложения (при необходимости).

Примерный объем в машинописных страницах составляющих реферата представлен в таблице.

Наименование частей реферата

Количество страниц

Титульный лист

Содержание (с указанием страниц)

Введение

Основная часть

15-20

Заключение

1-2

Приложения

Без ограничений

В содержании приводятся наименования структурных частей реферата, глав и параграфов его основной части с указанием номера страницы, с которой начинается соответствующая часть, глава, параграф.

Во введении дается общая характеристика реферата:

Обосновывается актуальность выбранной темы;

Определяется цель работы и задачи, подлежащие решению для её достижения;

Описываются объект и предмет исследования, информационная база исследования;

Краткая характеристика структуры реферата по главам.

Основная часть должна содержать материал, необходимый для достижения поставленной цели и задач, решаемых в процессе выполнения реферата. Она включает 2-3 главы, каждая из которых, в свою очередь, делится на 2-3 параграфа. Содержание основной части должно точно соответствовать теме проекта и полностью её раскрывать. Главы и параграфы реферата должны раскрывать описание решения поставленных во введении задач. Поэтому заголовки глав и параграфов, как правило, должны соответствовать по своей сути формулировкам задач реферата. Заголовка "ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ" в содержании реферата быть не должно.

Главы основной части реферата могут носить теоретический, методологический и аналитический характер.

Обязательным для реферата является логическая связь между главами и последовательное развитие основной темы на протяжении всей работы, самостоятельное изложение материала, аргументированность выводов. Также обязательным является наличие в основной части реферата ссылок на использованные источники.

Изложение необходимо вести от третьего лица («Автор полагает...») либо использовать безличные конструкции и неопределенно-личные предложения («На втором этапе исследуются следующие подходы…», «Проведенное исследование позволило доказать...» и т.п.).

В заключении логически последовательно излагаются выводы, к которым пришел студент в результате выполнения реферата. Заключение должно кратко характеризовать решение всех поставленных во введении задач и достижение цели реферата.

Список использованных источников является составной частью работы и отражает степень изученности рассматриваемой проблемы. Количество источников в списке определяется студентом самостоятельно, для реферата их рекомендуемое количество от 10 до 20. При этом в списке обязательно должны присутствовать источники, изданные в последние 3 года, а также ныне действующие нормативно-правовые акты, регулирующие отношения, рассматриваемые в реферате. Список источников оформляется в соответствии с требованиями ПРИЛОЖЕНИЕ:

ГОСТ 7.1 – 2003 Библиографическая запись. Библиографическое описание.

ГОСТ 7.82-2001 Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов. Общие требования и правила составления.

ГОСТ 7.0.5-2008 Библиографическая ссылка. Общие требования и правила составления

В приложение следует относить вспомогательный материал, который при включении в основную часть работы загромождает текст (таблицы вспомогательных данных, инструкции, методики, формы документов и т.п.).

Приложения следует оформлять как продолжение реферата на его последующих страницах.

Каждое приложение должно начинаться с новой страницы. Вверху страницы справа указывается слово "Приложение" и его номер. Приложение должно иметь заголовок, который располагается по центру листа отдельной строкой и печатается прописными буквами.

Приложения следует нумеровать порядковой нумерацией арабскими цифрами.

На все приложения в тексте работы должны быть ссылки. Располагать приложения следует в порядке появления ссылок на них в тексте.

Требования к оформлению

При выполнении внеаудиторной самостоятельной работы в виде реферата необходимо соблюдать следующие требования:

печать на одной стороне листа белой бумаги формата А-4

размер шрифта-14; Times New Roman , цвет - черный

междустрочный интервал - одинарный

поля на странице – размер левого поля – 2,5 см, правого- 1,5 см, верхнего-1,5 см, нижнего-2см.

отформатировано по ширине листа.

Критерии оценки реферата

Срок сдачи готового реферата определяется утвержденным графиком.

В случае отрицательного заключения преподавателя студент обязан доработать или переработать реферат. Срок доработки реферата устанавливается руководителем с учетом сущности замечаний и объема необходимой доработки.

Реферат оценивается по системе:

Оценка "отлично" выставляется за реферат, который носит исследовательский характер, содержит грамотно изложенный материал, с соответствующими обоснованными выводами.

Оценка "хорошо" выставляется за грамотно выполненный во всех отношениях реферат при наличии небольших недочетов в его содержании или оформлении.

Оценка "удовлетворительно" выставляется за реферат, который удовлетворяет всем предъявляемым требованиям, но отличается поверхностью, в нем просматривается непоследовательность изложения материала, представлены необоснованные выводы.

Оценка " неудовлетворительно" выставляется за реферат, который не носит исследовательского характера, не содержит анализа источников и подходов по выбранной теме, выводы носят декларативный характер.

Студент, не представивший в установленный срок готовый реферат по дисциплине учебного плана или представивший реферат, который был оценен на «неудовлетворительно», считается имеющим академическую задолженность и не допускается к сдаче экзамена или дифференцированного зчета по данной дисциплине.

Методические указания по подготовке сообщения

Регламент устного публичного выступления – не более 10 минут.

Искусство устного выступления состоит не только в отличном знании предмета речи, но и в умении преподнести свои мысли и убеждения правильно и упорядоченно, красноречиво и увлекательно.

Любое устное выступление должно удовлетворять трем основным критериям , которые в конечном итоге и приводят к успеху: это критерий правильности, т.е. соответствия языковым нормам, критерий смысловой адекватности, т.е. соответствия содержания выступления реальности, и критерий эффективности, т.е. соответствия достигнутых результатов поставленной цели.

Работу по подготовке устного выступления можно разделить на два основных этапа: докоммуникативный этап (подготовка выступления) и коммуникативный этап (взаимодействие с аудиторией).

Работа по подготовке устного выступления начинается с формулировки темы. Лучше всего тему сформулировать таким образом, чтобы ее первое слово обозначало наименование полученного в ходе выполнения проекта научного результата (например, «Технология изготовления…», «Модель развития…», «Система управления…», «Методика выявления…» и пр.). Тема выступления не должна быть перегруженной, нельзя "объять необъятное", охват большого количества вопросов приведет к их беглому перечислению, к декларативности вместо глубокого анализа. Неудачные формулировки - слишком длинные или слишком краткие и общие, очень банальные и скучные, не содержащие проблемы, оторванные от дальнейшего текста и т.д.

Само выступление должно состоять из трех частей – вступления (10-15% общего времени), основной части (60-70%) и заключения (20-25%).

Вступление включает в себя представление авторов (фамилия, имя отчество, при необходимости место учебы/работы, статус), название доклада, расшифровку подзаголовка с целью точного определения содержания выступления, четкое определение стержневой идеи. Стержневая идея проекта понимается как основной тезис, ключевое положение. Стержневая идея дает возможность задать определенную тональность выступлению. Сформулировать основной тезис означает ответить на вопрос, зачем говорить (цель) и о чем говорить (средства достижения цели).

Требования к основному тезису выступления:

фраза должна утверждать главную мысль и соответствовать цели выступления;

суждение должно быть кратким, ясным, легко удерживаться в кратковременной памяти;

мысль должна пониматься однозначно, не заключать в себе противоречия.

В речи может быть несколько стержневых идей, но не более трех.

Самая частая ошибка в начале речи – либо извиняться, либо заявлять о своей неопытности. Результатом вступления должны быть заинтересованность слушателей, внимание и расположенность к презентатору и будущей теме.

К аргументации в пользу стержневой идеи проекта можно привлекать фото-, видеофрагменты, аудиозаписи, фактологический материал. Цифровые данные для облегчения восприятия лучше демонстрировать посредством таблиц и графиков, а не злоупотреблять их зачитыванием. Лучше всего, когда в устном выступлении количество цифрового материала ограничено, на него лучше ссылаться, а не приводить полностью, так как обилие цифр скорее утомляет слушателей, нежели вызывает интерес.

План развития основной части должен быть ясным. Должно быть отобрано оптимальное количество фактов и необходимых примеров.

В научном выступлении принято такое употребление форм слов: чаще используются глаголы настоящего времени во «вневременном» значении, возвратные и безличные глаголы, преобладание форм 3-го лица глагола, форм несовершенного вида, используются неопределенно-личные предложения. Перед тем как использовать в своей презентации корпоративный и специализированный жаргон или термины, вы должны быть уверены, что аудитория поймет, о чем вы говорите.

Если использование специальных терминов и слов, которые часть аудитории может не понять, необходимо, то постарайтесь дать краткую характеристику каждому из них, когда употребляете их в процессе презентации впервые.

Самые частые ошибки в основной части доклада - выход за пределы рассматриваемых вопросов, перекрывание пунктов плана, усложнение отдельных положений речи, а также перегрузка текста теоретическими рассуждениями, обилие затронутых вопросов (декларативность, бездоказательность), отсутствие связи между частями выступления, несоразмерность частей выступления (затянутое вступление, скомканность основных положений, заключения).

В заключении необходимо сформулировать выводы, которые следуют из основной идеи (идей) выступления. Правильно построенное заключение способствует хорошему впечатлению от выступления в целом. В заключении имеет смысл повторить стержневую идею и, кроме того, вновь (в кратком виде) вернуться к тем моментам основной части, которые вызвали интерес слушателей. Закончить выступление можно решительным заявлением. Вступление и заключение требуют обязательной подготовки, их труднее всего создавать на ходу. Психологи доказали, что лучше всего запоминается сказанное в начале и в конце сообщения ("закон края"), поэтому вступление должно привлечь внимание слушателей, заинтересовать их, подготовить к восприятию темы, ввести в нее (не вступление важно само по себе, а его соотнесение с остальными частями), а заключение должно обобщить в сжатом виде все сказанное, усилить и сгустить основную мысль, оно должно быть таким, "чтобы слушатели почувствовали, что дальше говорить нечего" (А.Ф. Кони).

В ключевых высказываниях следует использовать фразы, программирующие заинтересованность. Вот некоторые обороты, способствующие повышению интереса:

- «Это Вам позволит…»

- «Благодаря этому вы получите…»

- «Это позволит избежать…»

- «Это повышает Ваши…»

- «Это дает Вам дополнительно…»

- «Это делает вас…»

- «За счет этого вы можете…»

После подготовки текста / плана выступления полезно проконтролировать себя вопросами:

Вызывает ли мое выступление интерес?

Достаточно ли я знаю по данному вопросу, и имеется ли у меня достаточно данных?

Смогу ли я закончить выступление в отведенное время?

Соответствует ли мое выступление уровню моих знаний и опыту?

При подготовке к выступлению необходимо выбрать способ выступления: устное изложение с опорой на конспект (опорой могут также служить заранее подготовленные слайды) или чтение подготовленного текста. Отметим, однако, что чтение заранее написанного текста значительно уменьшает влияние выступления на аудиторию. Запоминание написанного текста заметно сковывает выступающего и привязывает к заранее составленному плану, не давая возможности откликаться на реакцию аудитории.

Общеизвестно, что бесстрастная и вялая речь не вызывает отклика у слушателей, какой бы интересной и важной темы она ни касалась. И наоборот, иной раз даже не совсем складное выступление может затронуть аудиторию, если оратор говорит об актуальной проблеме, если аудитория чувствует компетентность выступающего. Яркая, энергичная речь, отражающая увлеченность оратора, его уверенность, обладает значительной внушающей силой.

Кроме того, установлено, что короткие фразы легче воспринимаются на слух, чем длинные. Лишь половина взрослых людей в состоянии понять фразу, содержащую более тринадцати слов. А третья часть всех людей, слушая четырнадцатое и последующие слова одного предложения, вообще забывают его начало. Необходимо избегать сложных предложений, причастных и деепричастных оборотов. Излагая сложный вопрос, нужно постараться передать информацию по частям.

Пауза в устной речи выполняет ту же роль, что знаки препинания в письменной. После сложных выводов или длинных предложений необходимо сделать паузу, чтобы слушатели могли вдуматься в сказанное или правильно понять сделанные выводы. Если выступающий хочет, чтобы его понимали, то не следует говорить без паузы дольше, чем пять с половиной секунд (!).

Особое место в презентации проекта занимает обращение к аудитории. Известно, что обращение к собеседнику по имени создает более доверительный контекст деловой беседы. При публичном выступлении также можно использовать подобные приемы. Так, косвенными обращениями могут служить такие выражения, как «Как Вам известно», «Уверен, что Вас это не оставит равнодушными». Подобные доводы к аудитории – это своеобразные высказывания, подсознательно воздействующие на волю и интересы слушателей. Выступающий показывает, что слушатели интересны ему, а это самый простой путь достижения взаимопонимания.

Во время выступления важно постоянно контролировать реакцию слушателей. Внимательность и наблюдательность в сочетании с опытом позволяют оратору уловить настроение публики. Возможно, рассмотрение некоторых вопросов придется сократить или вовсе отказаться от них. Часто удачная шутка может разрядить атмосферу.

После выступления нужно быть готовым к ответам на возникшие у аудитории вопросы.

Методические указания по подготовке презентации

Компьютерную презентацию, сопровождающую выступление докладчика, удобнее всего подготовить в программе MS PowerPoint. Презентация как документ представляет собой последовательность сменяющих друг друга слайдов - то есть электронных страничек, занимающих весь экран монитора (без присутствия панелей программы). Чаще всего демонстрация презентации проецируется на большом экране, реже – раздается собравшимся как печатный материал. Количество слайдов адекватно содержанию и продолжительности выступления (например, для 5-минутного выступления рекомендуется использовать не более 10 слайдов).

На первом слайде обязательно представляется тема выступления и сведения об авторах. Следующие слайды можно подготовить, используя две различные стратегии их подготовки:

1 стратегия : на слайды выносится опорный конспект выступления и ключевые слова с тем, чтобы пользоваться ими как планом для выступления. В этом случае к слайдам предъявляются следующие требования:

объем текста на слайде – не больше 7 строк;

маркированный/нумерованный список содержит не более 7 элементов;

отсутствуют знаки пунктуации в конце строк в маркированных и нумерованных списках;

значимая информация выделяется с помощью цвета, кегля, эффектов анимации.

Особо внимательно необходимо проверить текст на отсутствие ошибок и опечаток. Основная ошибка при выборе данной стратегии состоит в том, что выступающие заменяют свою речь чтением текста со слайдов.

2 стратегия : на слайды помещается фактический материал (таблицы, графики, фотографии и пр.), который является уместным и достаточным средством наглядности, помогает в раскрытии стержневой идеи выступления. В этом случае к слайдам предъявляются следующие требования:

выбранные средства визуализации информации (таблицы, схемы, графики и т. д.) соответствуют содержанию;

использованы иллюстрации хорошего качества (высокого разрешения), с четким изображением (как правило, никто из присутствующих не заинтересован вчитываться в текст на ваших слайдах и всматриваться в мелкие иллюстрации);

Максимальное количество графической информации на одном слайде – 2 рисунка (фотографии, схемы и т.д.) с текстовыми комментариями (не более 2 строк к каждому). Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.

Основная ошибка при выборе данной стратегии – «соревнование» со своим иллюстративным материалов (аудитории не предоставляется достаточно времени, чтобы воспринять материал на слайдах). Обычный слайд, без эффектов анимации должен демонстрироваться на экране не менее 10 - 15 секунд. За меньшее время присутствующие не успеет осознать содержание слайда. Если какая-то картинка появилась на 5 секунд, а потом тут же сменилась другой, то аудитория будет считать, что докладчик ее подгоняет. Обратного (позитивного) эффекта можно достигнуть, если докладчик пролистывает множество слайдов со сложными таблицами и диаграммами, говоря при этом «Вот тут приведен разного рода вспомогательный материал, но я его хочу пропустить, чтобы не перегружать выступление подробностями». Правда, такой прием делать в начале и в конце презентации – рискованно, оптимальный вариант – в середине выступления.

Если на слайде приводится сложная диаграмма, ее необходимо предварить вводными словами (например, «На этой диаграмме приводится то-то и то-то, зеленым отмечены показатели А, синим – показатели Б»), с тем, чтобы дать время аудитории на ее рассмотрение, а только затем приступать к ее обсуждению. Каждый слайд, в среднем должен находиться на экране не меньше 40 – 60 секунд (без учета времени на случайно возникшее обсуждение). В связи с этим лучше настроить презентацию не на автоматический показ, а на смену слайдов самим докладчиком.

Особо тщательно необходимо отнестись к оформлению презентации . Для всех слайдов презентации по возможности необходимо использовать один и тот же шаблон оформления, кегль – для заголовков - не меньше 24 пунктов, для информации - для информации не менее 18. В презентациях не принято ставить переносы в словах.

Подумайте, не отвлекайте ли вы слушателей своей же презентацией? Яркие краски, сложные цветные построения, излишняя анимация, выпрыгивающий текст или иллюстрация - не самое лучшее дополнение к научному докладу. Также нежелательны звуковые эффекты в ходе демонстрации презентации. Наилучшими являются контрастные цвета фона и текста (белый фон – черный текст; темно-синий фон – светло-желтый текст и т. д.). Лучше не смешивать разные типы шрифтов в одной презентации. Рекомендуется не злоупотреблять прописными буквами (они читаются хуже).

Неконтрастные слайды будут смотреться тусклыми и невыразительными, особенно в светлых аудиториях. Для лучшей ориентации в презентации по ходу выступления лучше пронумеровать слайды. Желательно, чтобы на слайдах оставались поля, не менее 1 см с каждой стороны. Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны преобладать над основной информацией (текстом, иллюстрациями). Использовать встроенные эффекты анимации можно только, когда без этого не обойтись (например, последовательное появление элементов диаграммы). Для акцентирования внимания на какой-то конкретной информации слайда можно воспользоваться лазерной указкой.

Диаграммы готовятся с использованием мастера диаграмм табличного процессора MS Excel . Для ввода числовых данных используется числовой формат с разделителем групп разрядов. Если данные (подписи данных) являются дробными числами, то число отображаемых десятичных знаков должно быть одинаково для всей группы этих данных (всего ряда подписей данных). Данные и подписи не должны накладываться друг на друга и сливаться с графическими элементами диаграммы. Структурные диаграммы готовятся при помощи стандартных средств рисования пакета MS Office . Если при форматировании слайда есть необходимость пропорционально уменьшить размер диаграммы, то размер шрифтов реквизитов должен быть увеличен с таким расчетом, чтобы реальное отображение объектов диаграммы соответствовало значениям, указанным в таблице. В таблицах не должно быть более 4 строк и 4 столбцов - в противном случае данные в таблице будет просто невозможно увидеть. Ячейки с названиями строк и столбцов и наиболее значимые данные рекомендуется выделять цветом.

Табличная информация вставляется в материалы как таблица текстового процессора MS Word или табличного процессора MS Excel . При вставке таблицы как объекта и пропорциональном изменении ее размера реальный отображаемый размер шрифта должен быть не менее 18 pt . Таблицы и диаграммы размещаются на светлом или белом фоне.

Если Вы предпочитаете воспользоваться помощью оператора (что тоже возможно), а не листать слайды самостоятельно, очень полезно предусмотреть ссылки на слайды в тексте доклада ("Следующий слайд, пожалуйста...").

Заключительный слайд презентации, содержащий текст «Спасибо за внимание» или «Конец», вряд ли приемлем для презентации, сопровождающей публичное выступление, поскольку завершение показа слайдов еще не является завершением выступления. Кроме того, такие слайды, так же как и слайд «Вопросы?», дублируют устное сообщение. Оптимальным вариантом представляется повторение первого слайда в конце презентации, поскольку это дает возможность еще раз напомнить слушателям тему выступления и имя докладчика и либо перейти к вопросам, либо завершить выступление.

Для показа файл презентации необходимо сохранить в формате «Демонстрация PowerPоint» (Файл - Сохранить как - Тип файла - Демонстрация PowerPоint). В этом случае презентация автоматически открывается в режиме полноэкранного показа (slideshow) и слушатели избавлены как от вида рабочего окна программы PowerPoint, так и от потерь времени в начале показа презентации.

После подготовки презентации полезно проконтролировать себя вопросами:

удалось ли достичь конечной цели презентации (что удалось определить, объяснить, предложить или продемонстрировать с помощью нее?);

к каким особенностям объекта презентации удалось привлечь внимание аудитории?

не отвлекает ли созданная презентация от устного выступления?

После подготовки презентации необходима репетиция выступления.

Критерии оценки презентации

Критерии оценки

Содержание оценки

1. Содержательный критерий

правильный выбор темы, знание предмета и свободное владение текстом, грамотное использование научной терминологии, импровизация, речевой этикет

2. Логический критерий

стройное логико-композиционное построение речи, доказательность, аргументированность

3. Речевой критерий

использование языковых (метафоры, фразеологизмы, пословицы, поговорки и т.д.) и неязыковых (поза, манеры и пр.) средств выразительности; фонетическая организация речи, правильность ударения, четкая дикция, логические ударения и пр.

4. Психологический критерий

взаимодействие с аудиторией (прямая и обратная связь), знание и учет законов восприятия речи, использование различных приемов привлечения и активизации внимания

5. Критерий соблюдения дизайн-эргономических требований к компьютерной презентации

соблюдены требования к первому и последним слайдам, прослеживается обоснованная последовательность слайдов и информации на слайдах, необходимое и достаточное количество фото- и видеоматериалов, учет особенностей восприятия графической (иллюстративной) информации, корректное сочетание фона и графики, дизайн презентации не противоречит ее содержанию, грамотное соотнесение устного выступления и компьютерного сопровождения, общее впечатление от мультимедийной презентации

Методические указания по составлению кроссвордов

Кроссворд – игра-задача, в которой фигура из рядов пустых клеток заполняется перекрещивающимися словами со значениями, заданными по условиям игры.

Кроссворд обладает удивительным свойством каждый раз бросать вызов читателю посоревноваться, выставляет оценку его способностям, и при этом никак не наказывает за ошибки.

Классификация кроссвордов

по форме:

кроссворд - прямоугольник, квадрат;
кроссворд-ромб;
кроссворд-треугольник;
круглый (циклический) кроссворд;
сотовый кроссворд;
фигурный кроссворд;
диагональный кроссворд и т.д.

по расположению:

Симметричные;
асимметричными;
с вольным расположением слов и др.

по содержанию:

тематические;
юмористические;
учебные;
числовые.

по названию страны:

скандинавские;
венгерские;
английские;
немецкие;
американские;
эстонские;
итальянские.

Общие требования при составлении кроссвордов

При составлении кроссвордов необходимо придерживаться принципов наглядности и доступности.

Не допускается наличие "плашек" (незаполненных клеток) в сетке кроссворда.

Не допускаются случайные буквосочетания и пересечения.

Загаданные слова должны быть именами существительными в именительном падеже единственного числа.

Двухбуквенные слова должны иметь два пересечения.

Трехбуквенные слова должны иметь не менее двух пересечений.

Не допускаются аббревиатуры (ЗиЛ и т.д.), сокращения (детдом и др.).

Все тексты должны быть написаны разборчиво, желательно отпечатаны.

На каждом листе должна быть фамилия автора, а также название данного кроссворда.

Требования к оформлению

Рисунок кроссворда должен быть четким.

Сетки всех кроссвордов должны быть выполнены в двух экземплярах:

1-й экз. - с заполненными словами;

2-й экз. - только с цифрами позиций.

Ответы на кроссворд публикуются отдельно. Ответы предназначены для проверки правильности решения кроссворда и дают возможность ознакомиться с правильными ответами на нерешенные позиции условий, что способствует решению одной из основных задач разгадывания кроссвордов - повышению эрудиции и увеличению словарного запаса.

Оформление ответов на кроссворды:

Для типовых кроссвордов и чайнвордов: на отдельном листе;

Для скандинавских кроссвордов: только заполненная сетка;

Для венгерских кроссвордов: сетка с аккуратно зачеркнутыми искомыми словами.

Составление условий (толкований) кроссворда:

Они должны быть строго лаконичными. Не следует делать их пространными, излишне исчерпывающими, многословными, несущими избыточную информацию.

Старайтесь подать слово с наименее известной стороны.

Просмотрите словари: возможно, в одном из них и окажется наилучшее определение. В определениях не должно быть однокоренных слов.

Методические указания по составлению конспекта

Конспект - это последовательное, связное изложение материала книги или статьи в соответствии с ее логической структурой. Существуют два разных способа конспектирования – непосредственное и опосредованное.

Непосредственное конспектирование – это запись в сокращенном виде сути информации по мере ее изложения.

Опосредованное конспектирование начинают после прочтения (желательно – перечитывания) всего текста до конца, после того, как будет понятен общий смысл текста и его внутренние содержательно-логические взаимосвязи.

Основную часть конспекта составляют тезисы, но к ним добавляются и доказательства, факты и выписки, схемы и таблицы, а также заметки самого читателя по поводу прочитанного.

Если конспект состоит из одних выписок, он носит название текстуальный конспект . Это самый «не развивающий» вид конспекта, так как при его составлении мысль студента практически выключается из работы, и все дело сводится к механическому переписыванию текста.

Если содержание прочитанного представлено в основном в форме изложения, пересказа - это свободный конспект. Если из прочитанного в качестве основных выделяются лишь одна или несколько проблем, относящихся к теме, но не все содержание книги - тематический конспект .

Памятка-алгоритм по формированию умения конспектирования лекции

Запишите план лекции, если он не дан, самостоятельно выделите основные вопросы по ходу лекции, фиксируйте их в виде плана на полях слева.

В правой части конспекта пишите самое важное короткими точными фразами своими словами. Не старайся записывать каждое слово лектора, так как при этом можно пропустить главное, потерять нить рассуждения.

Особое внимание обратите на правильную запись и выделение основных выводов по каждому пункту плана.

Не пишите на черновиках - пустая трата времени. Оставьте свободное место или незаконченную фразу, которую допишите потом.

В тот же день, пока в памяти свежо содержание лекции, внимательно прочитайте конспект, внесите необходимые исправления, восстановите пропущенное, выделите особо важные положения.

Сформулируйте вопросы, возникшие при перечитывании конспекта и рекомендованной на лекции литературы.

Требования к написанию эссе

Цель эссе - высказать свою точку зрения и сформировать непротиворечивую систему аргументов, обосновывающих предпочтительность позиции, выбранной автором данного текста.

Эссе включает в себя следующие элементы:

1. Введение. В нем формулируется тема, обосновывается ее актуальность, раскрывается расхождение мнений, обосновывается структура рассмотрения темы, осуществляете переход к основному суждению.

2. Основная часть. Включает в себя:

Формулировку суждений и аргументов, которые выдвигает автор, обычно, два-три аргумента;

Доказательства, факты и примеры в поддержку авторской позиции;

Анализ контр-аргументов и противоположных суждений, при этом необходимо показать их слабые стороны.

3. Заключение. Повторяется основное суждение, резюмируются аргументы в защиту основного суждения, дается общее заключение о полезности данного утверждения.

Критерии оценки материалов эссе

При оценивании материалов необходимо учитывать следующие элементы:

1. Представление собственной точки зрения (позиции, отношения) при раскрытии проблемы;

2. Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или на бытовом уровне, с корректным использованием или без использования научных понятий в контексте ответа на вопрос эссе;

3. Аргументация своей позиции с опорой на факты социально-экономической действительности или собственный опыт.

Все эти элементы должны быть изучения и оценены членами жюри.

Основные критерии и уровни оценки

Баллы

2. Проблема раскрыта на теоретическом уровне, в связях и обоснованиях, с корректным использованием научных терминов и понятий в контексте ответа.

1. Представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы.

2. Проблема раскрыта с корректным использованием научных терминов и понятий в контексте ответа, но теоретические связи и обоснования не присутствуют или явно не прослеживаются.

3. Дана аргументация своего мнения с опорой на факты социально-экономической действительности или личный социальный опыт.

1. Представлена собственная точка зрения (позиция, отношение) при раскрытии проблемы.

2. Проблема раскрыта при формальном использовании научных терминов.

1. Представлена собственная позиция при раскрытии проблемы.

2. Проблема обозначена на бытовом уровне.

3. Аргументация неубедительная или отсутствует.

1. Не ясно выражена собственная позиция.

2. Проблема не раскрыта, или сформулировано мнение без аргументов.

3. Аргументация своего мнения дана вне контекста проблемы.

Максимальный балл
за материалы эссе

Требования к оформлению и содержанию самостоятельной работы обучающихся

Рефераты, доклады, сообщения, выполненные обучающимися должны отвечать определенным требованиям.

На Титульном листе необходимо указать следующие данные:

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КИСЕЛЕВСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ»

Название реферата (доклада)

Выполнил:

ФИО об-ся, курс, группа

Руководитель:

ФИО преподаватель

Киселевск, 20__

Список использованной литературы оформляется в соответствии с требованиями ГОСТ – в библиотеке

При ссылке на источник в тексте приводится порядковый номер и номер страницы использованной литературы, заключенный в квадратные скобки, также возможно вынесение ссылки в нижнюю левую часть листа.

Оформление работы

Письменная работа выполняется на листах А4, на одной стороне листа. Кегль – Times , размер шрифта – 14, межстрочный интервал – 1,5. Рекомендуемый объем :

Доклад - 3-5 листов формата А4;

Реферат – 10-15 листов формата А4

При написании письменной работы необходимо соблюдать следующие поля:
- сверху 1,5 см
- снизу 2 см
- слева 2,5 см
- справа 1,5 см
Абзац должен начинаться с расстояния 3,5 см.

Все страницы работы нумеруются арабскими цифрами по центру страницы. Нумерация должна быть сквозной, от титульного до последнего листа текста. На титульном листе нумерация страниц не проставляется.

Иллюстрации (чертежи, графики, схемы, диаграммы и т.д.) располагаются непосредственно после текста, где они упоминаются впервые или на следующей странице. Каждая иллюстрация должна иметь название, которое приводится после слова Рис. и её номера. Нумерация иллюстраций должна быть сплошной по всему тексту, например:

Рис. 1. Экспериментальные данные по упругому рассеянию

протонов и результаты расчетов по оптической модели

Цифровой материал оформляется в виде таблиц, которые располагаются непосредственно после текста. Таблицы нумеруют арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всей работы. Номер таблицы размещают в правом верхнем углу, над её заголовком после слова «Таблица». Заголовок таблицы помещается над таблицей посредине. Заголовки граф начинают с прописных букв, а подзаголовки со строчных. Высота букв в таблице не должна быть менее 8 мм, например:

Таблица 1

Характеристика процесса

Наименование

процесса

Виды деятельности

Количество

Единица измерения

Примечание

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Организация и проведение внеаудиторной работы

1. Место и роль самостоятельной работы студента в высшей школе

2. Организация и проведение культурологических практик в ВУЗе

3 Методика руководства учебно-исследовательской работой студента. Воспитательная роль научного руководителя студента

4. Учебная характеристика

5. Учебная и научно-методическая работа на кафедре

Литература

1. Место и роль самостоятельной работы студента в высшей школе

Работа преподавателя со студентами в аудитории в ходе лекционных и семинарских занятий, консультаций, зачетов и экзаменов составляет основное содержание учебного процесса. Однако переход на деятельностно-компетентностную модель образования, появление инновационных методик преподавания, когда большие объемы научной и учебной информации приходится усваивать вне рамок аудиторных занятий, введение системы непрерывного образования «через всю жизнь», предполагает значительное увеличение доли самостоятельной познавательной деятельности студентов.

Превращение студента из объекта педагогического воздействия в активно-действующего субъекта образовательного процесса, выстраивающего свое образование совместно с преподавателем, является необходимым условие достижения им соответствующих компетенций.

Более того, самостоятельная работа студента направлена не только на достижение учебных целей - обретение соответствующих компетенций, но и, прежде всего, на формирование самостоятельной жизненной позиции как личностной характеристики будущего специалиста, повышающей его познавательную, социальную и профессиональную мобильность, формирующую у него активное и ответственное отношение к жизни.

Нужно отметить, что самостоятельная работа всегда занимала достаточное место в учебных планах и основных образовательных программах, однако там самостоятельная работа в основном отдавалась на откуп самим студентам. Внимание к ней со стороны преподавателей ограничивалось помощью в выборе темы курсовой работы, рекомендациями для подготовки доклада на конференцию и достаточно формальным руководством дипломной работой, если таковые планировались. Безусловно, эти виды работы, составляющие так называемый комплекс УИРС - учебно-исследовательской работы студента, важны для развития у него навыков самостоятельной исследовательской работы и участия в публичных научных мероприятиях.

Тем не менее, этого было совершенно недостаточно в рамках старой схемы взаимодействия между вузом, преподавателем и студентом, когда ставилась задача передать максимальный объем знаний и сведений, до предела, а зачастую - на всю жизнь - «загрузить» студента информацией. Эта информация в силу быстрого устаревания в значительной степени оказывалась «мертвым грузом», не имеющим методологического значения, и даже избыточной, слабо помогающей человеку самостоятельно ориентироваться в быстро изменяющемся мире мировоззренческих представлений, вала научно-популярных публикаций и научных парадигм и технологий.

Придать образованию методологическую направленность, научить будущего специалиста творчески относиться к собственному образованию, профессиональному росту и умению оставаться открытым для быстро обновляющегося мира знаний и умений - так ставится задача модернизации образования. Эта общая задача реализуется в целом комплексе организационных и научно-методических мероприятий, среди которых на первый план выдвигается самостоятельная работа студента. Самостоятельная работа студента становится главным фактором превращения студента в активный субъект собственного учения посредством продуманной системы такой работы и руководства ею со стороны преподавателя.

Традиционное понимание СРС сводилось к трудозатратам студента при подготовке к семинарским занятиям, написании курсовых работ и докладов на конференцию в рамках обычного осуществления учебного курса «лекции - семинары - зачеты - экзамены», а её результаты проверялись в ходе аудиторных занятий - на семинарах, зачетах, экзаменах.

Такое понимание СРС можно назвать самостоятельной работой в широком смысле слова . Оно было и остается предметом заботы вузовской педагогики, ибо переход из школы в вуз обычно сопровождается психологическим шоком студентов от резко возрастающего уровня самостоятельности вообще. Уроки с ежедневными домашними заданиями и их проверкой, постоянный шаговый контроль, к которому человек привык в школе, уступают место лекционным занятиям, зачастую в режиме свободного посещения, значительным увеличением объема заданий для подготовки к семинарам, сессионным контролем и т.д. Это ставит перед преподавателем задачу научить студента слушать и записывать лекции, работать в библиотеке, умению принимать участие в работе семинаров, правильно планировать свое время и занятия, то есть изменить отношение к образовательному процессу вообще, сделав упор на развитие внутренней мотивации студента, на осознании нужности знаний самому студенту.

В конечном счете студент приобретал опыт и навыки внеаудиторной самостоятельной работы, однако в рамках такого подхода сохранялась психологическая инерция мышления преподавателя и его убежденность в том, что главной задачей студента было освоение того материала, который давался на лекциях и семинарах и проверялся на зачетах и экзаменах, которого должно быть достаточно для специалиста. Характерно, что большинство преподавателей очень нервно относятся ко всякому сокращению аудиторных занятий. При этом суммарный объем материала, предлагаемого к освоению в аудитории, постоянно возрастает, постепенно превосходя все мыслимые способности студента «пройти» его, что вызывает у добросовестных студентов вместо любознательности стрессы и комплексы, а у остальных - стремление имитировать интерес к обучению.

Модернизация образования может быть успешной, только если она «встроена» в процесс общей демократизации общества, когда образованность и компетентность, а не знакомства и связи, становятся основой успешной карьеры специалиста. Только это может изменить мотивационную составляющую образовательного процесса, её оптимизацию, которая находит выражение в возрастание интереса студента к личностному развитию и профессиональному росту. А это невозможно без развития навыков поискового эвристического мышления, умения ориентироваться в огромном объеме материала и проявлять инициативу при его освоении, самому участвовать в формировании багажа знаний и умений, необходимых в будущей деятельности.

Для этого образовательный процесс должен приобрести более открытый характер, строиться на такой методологической основе, где преодолевалась бы избыточность в изложении фактологического и информационного материала, излишняя регламентированность и жесткость в учебном процессе, ограничивающие возможности личностного развития студента.

Современные представления об организации знания сходятся на том, что образование должно все в большей степени носить обобщенный, методологически ориентированный характер, связанный с самостоятельным постижением основных принципов усваиваемого материала и его организации.

Только в таких условиях студент сможет не «утонуть» в море постоянно умножающейся информации и сможет научиться самостоятельно добывать необходимые знания и навыки усвоения социального опыта.

Вследствие этого необходимо иметь представление о технологии проведения СРС в узком смысле слова - как особого технологического вида деятельности. Компетентностный подход предполагает в качестве предварительного условия анализ целевых характеристик всех этапов проведения СРС - на что должен быть нацелен преподаватель при использовании такой методики.

Характеристики деятельности	Преподаватель
	Объясняет, дает развернуты инструктаж о целях и способах СРС	Понимает и принимает цель СРС, знакомится с требованиями
Мотивация	Раскрывает теоретическую и практическую значимость СРС, мотивирует студента на успех	Формирует потребность в выполнении, формирует установку на реализацию
Управление	Осуществляет целенаправленное воздействие, дает общие ориентиры выполнения СРС	Осуществляет управление СРС (проектирует, планирует, распределяет время)
Контроль	Предварительный рубежный контроль и итоговый	Оперативный текущий пошаговый контроль и коррекция способов деятельности и результатов
	Общая оценка работы, указание на ошибки, методические советы по совершенствованию	Самооценка своим познавательным возможностям

Здесь СРС уже выступает как особая разновидность учебной работы наряду с лекциями, семинарами, зачетами и экзаменами, которая предполагает ряд мер. Работа в таких условиях, ориентированная на активизацию творческих способностей личности студента за счет «разгрузки» аудиторной работы и и интенсификацию обучения посредством расширения и углубления СРС, предполагает определенную последовательность этапов и шагов.

Прежде всего, необходимо согласиться с тем, что СРС представляет важную часть учебного процесса, призванная развивать навыки внеаудиторной учебно-исследовательской деятельности студентов, прививать умение самостоятельно работать с литературой, излагать материал в письменной форме, участвовать в дискуссиях и аргументировать собственную позицию. Необходимо признать, что СРС является отдельным жанром образовательного процесса наряду с лекциями и семинарами и строится по определенному технологическому циклу, предполагающему следующую последовательность этапов проведения:

1 - планирование;

2 - отбор материала, выносимого на СРС;

3 - методическое и материально-техническое обеспечение СРС;

4 - постоянный мониторинг и оценка СРС.

Для этого методическое обеспечение СРС должно включать: указание тем (или фрагментов тем), выносимых на самостоятельное изучение студентов и количество часов, отводимых на самостоятельную работу, по каждой теме. В сумме число часов по каждой теме должно равняться общему количеству часов, отводимых на самостоятельную работу. Далее следует составить вопросы к каждой теме, выносимой на самостоятельную работу студентов, указать список литературы и предложить методические материалы для самостоятельного изучения выделенных тем, сформулировать вопросы и задания для самопроверки изученного материала студентами. Необходимо четко определить формы и периодичность контроля знаний студентов - контрольные работы, рефераты, консультации и собеседования. Рекомендуемая периодичность проведения такого контроля - два раза в семестр: в середине семестра письменная контрольная работа и в конце семестра - реферат или собеседование.

При этом практика проведения такой формы работы показала, что простого задания без направляющих указаний преподавателя оказывается недостаточно. Задание и литература для его изучения зачастую предстают в сознании студента в виде хаотичного нагромождения сведений, ибо неподготовленный ум производит отбор, анализ и систематизацию материала по случайным признакам, не позволяющим адекватно воспроизвести внутреннюю логику материала. Потребуются установочные занятия и консультации преподавателя, посредством которых он задает студенту систему координат, направляющие несущие конструкции для оптимального способа освоения материала.

В качестве материальной базы проведения СРС можно указать потребность в масштабной распечатке заданий и методических материалов студентам, либо их размещение на факультетском сервере и их доступность для занятий в компьютерном классе или через Интернет.

Заключительной фазой СРС является текущий мониторинг, предполагающий периодическое проведение контроля в различных формах и итоговый контроль, выявляющий степень достижения поставленных целей.

Эффективность СРС определяется именно сформированностью и взаимодействием всех перечисленных элементов технологического цикла СРС.

2. Организация и проведение культурологических практик в ВУЗ е

Важнейшим элементом в практико-ориентированном способе образования является задача получения практических навыков, умений, опыта в изучении, освоении и организации процессов функционирования культуры, выявления основ самосохранения и саморазвития культуры, выполнения культурой своих функций. В отношении к специальности «культурология» ГОС формулирует требование проведения четырехнедельной этнологической практики и четырехнедельной музейно-библиотечной (культуроведческой ) практики, а также преддипломной практики по специализации, продолжительностью в шестнадцать недель.

Каждая из них имеет нечто общее и различия, вытекающие из целей, задач, и характера практики. Организация и руководство проведением практик поручается наиболее опытным в теоретическом и методическом отношении преподавателям, которые разрабатывают положение о практике, базы проведения практик, ставят задачу и распределяют студентов для прохождения практики. самостоятельный студент практика методический

Целями практики является получение реального опыта занятия практической деятельности на рабочем месте с выполнением обязанностей работника. Именно практической работой на рабочем месте практика отличается от экскурсий, от ознакомительных посещений культурных учреждений, от изучения и описания их работы.

Этнологическая практика проводится после изучения курса мировой и отечественной культуры. Она имеет целью практическое ознакомление студентов со способами и формами сохранения этнокультурной самобытности различных этнических и конфессиональных сообществ в отдалении от исторической родины, приобретение практических навыков работы в организациях, призванных поддерживать и культивировать механизмы социокультурной идентификации.

В ходе её прохождения студенты знакомятся с реальными организациями и общественными структурами, с особенностями функционирования учреждений культуры, призванными представлять в общественной жизни региона национально и конфессиональные образования, принимают участие в подготовке и проведении ими соответствующих мероприятий. В условиях современного обострения межнациональных и межконфессиональных отношений во всем мире реальное практическое участие в работе организаций и учреждений, призванных сохранить этнокультурную самоидентичность общностей в полиэтническом и поликонфессиональном обществе, является важнейшим условием подготовки специалиста-культуролога.

Базами прохождения этой практики выступают различные общественные национально-культурные и религиозные организации, с которыми устанавливается связь через администрацию города. Это организации греков, корейцев, немцев, армян, разновидности христианских церквей, мусульманская и еврейская община и другие общественные организации, с которыми удается установить рабочие контакты.

Культуроведческая практика имеет целью ознакомление студентов-культурологов с непосредственной работой по осуществлению организации и функционирования первичных общественных институтов культуры - прежде всего, музеев и библиотек, дворцов и домов культуры, выставочных залов и художественных мастерских, театров, киноконцертных залов, музыкальных школ, развлекательно-досуговых учреждений, организаций туристического профиля, а также способов руководства сферой культуры.

В ходе прохождения этой практики студенты должны познакомиться с процессом реального функционирования учреждений культуры, приобрести навыки работы на рабочих местах в указанных учреждениях, получить практический опыт участия в процессах сохранения и развития культурного наследия.

Документальным выражением прохождения практики является дневник практики, в котором отражаются такие сведения, как личные данные практиканта, место его учебы и специальность (направление), место прохождения практики, руководители практики - всей практикой и на рабочем месте, сроки прохождения практики. В дневнике формулируются задание, план прохождения практики, ход её прохождения и отчет о её прохождении. Завершается дневник обобщающим заключением о характере работы студента, которое делается руководителем на рабочем месте.

В заключение практики проводится общая конференция, на которой студенты кратко отчитываются о своей работе, делятся впечатлениями, высказывают пожелания по совершенствованию практики, а групповой руководитель практики засчитывает эту работу.

На заключительном этапе получения образования студенты-культурологи проходят завершающую образовательный цикл преддипломную практику по специализации. Она предполагает получение навыков и опыта осуществления поисковой научно-исследовательской деятельности - постановки целей исследования в дипломной работе, задач, необходимых для их реализации, планирование этапов работы, последовательное осуществление этих этапов и защиту выпускной дипломной работы на заседании государственной аттестационной комиссии.

Базой практики является выпускающая кафедра, по которой студент проходит специализацию.

Правильное и системное проведение культурологических практики позволяет студентам не только получить теоретические знания, но и закрепить их участием в реальном практическом процессе функционирования культуры.

3 . Методика руководства учебно-исследовательской работой студента. Воспитательная роль научного руководителя студента

Получение культурологического образования включает также проведение студентом самостоятельных исследований в форме учебно-исследовательской работы студента (УИРС). Формы УИРС достаточно разнообразны - это подготовка рефератов, докладов для семинара или студенческой конференции, написание курсовых работ и выполнение итоговой выпускной квалификационной работы. Все эти виды объединяет общая задача - научиться заниматься поисковой исследовательской деятельностью, открывать и узнавать новое - новое, возможно, не для всего общества, но, по крайней мере, для самого студента.

Тем не менее, с рефератом, докладом студент сталкивается уже на первом курсе, когда ему предлагают прочитать две-три статьи, раздел книги и выступить с изложением основного содержания, переосмысленного и выстроенного в соответствии с определенной поисковой задачей. Руководство такой работой не слишком трудно - преподавателю следует четко сформулировать, что надо сделать студенту и зачем это следует сделать, что он должен в результате узнать и чему научиться.

В ряду видов работ, составляющих УИРС, более значительное место занимает такой достаточно традиционный вид учебной деятельности, как курсовая работа. Существует как минимум две трактовки смысла написания курсовой работы. Первая заключается в том, что работа закрепляет знание какого-либо из основных профессиональных курсов, изучаемых на соответствующем году обучения (и тогда тематика и руководство написанием курсовых работ будет от года к году меняться достаточно радикально). И вторая, которая исходит из того, что студент не просто закрепляет знания теоретических курсов, но также выстраивает стратегический план пополнения своего научно-исследовательского потенциала. Когда он выбирает руководителя и тему и на протяжении нескольких курсов работает над ней, расширяя и углубляя свое понимание этой темы с тем, чтобы подойти к завершающему этапу с большим накопленным багажом знаний.

Фактически это часть вопроса о целесообразности ранней специализации или, наоборот, большей ценности широкой фундаментальной подготовки. Безусловно, более либеральная модель, ориентирующаяся на интересы студента и его самостоятельность, на выбор им своей индивидуальной учебной траектории, тяготеет к ранней специализации, к выбору тематики по своим интересам и разработкой выбранной темы последовательно в течение нескольких курсов.

В обоих случаях особенностью курсовой работой является то обстоятельство, что это совместно-разделенная с преподавателем деятельность, когда постепенное ослабление ведущей и руководящей роли преподавателя компенсируется возрастанием поисковой активности и самодеятельности студента. По сравнению с лекциями и семинарами, где учебный процесс в основном строится как передача и усвоение знаний, написание курсовой работы не ограничивается приобретением новых познаний по определенной теме. Оно предполагает овладение новыми навыками и умениями учебно-исследовательской деятельности по постановке исследовательских задач, поиску источников, отбору, осмыслению и обработке материала, его структурированию, выстраиванию в соответствии с определенной логикой и, наконец, по написанию текста. Вследствие этого руководство курсовой работой служит серьезным средством активизации СРС, способом развития практических навыков и умений приобретения новых знаний, а сама работа может служить мерилом уровня достижений студентов в своем росте.

В то же время весь полезный эффект такого вида работы зависит от правильной организации методической работы по обеспечению всего процесса. Прежде всего, необходимо, чтобы студентам была обеспечена возможность - ознакомиться с кадровым потенциалом кафедр, научными интересами и учебной работой преподавателей. Далее, на кафедрах должен присутствовать список тем курсовых и дипломных работ, который также поможет студенту выбрать тему. Однако окончательный выбор темы, её формулировка должна быть обсуждена с тем преподавателем, которого студент выбрал в качестве научного руководителя, после чего она должна быть зафиксирована на кафедре.

В методическом плане научный руководитель сам должен сам правильно понимать роль курсовой работы в учебном процессе, видеть основные цели работы над нею студента (что узнать и чему научиться), снабдить его соответствующими этим целям средствами. Это должна быть методическая помощь, разъясняющая, каким образом лучше браться за выбранную тему, как ставить проблему, как собирать, анализировать и отбирать необходимый для её решения материал, на какие источники опереться. Как взвешивать и оценивать аргументацию, делать соответствующие выводы и, наконец, самое главное - каким образом выстраивать структуру и текст самой работы, чтобы эти выводы не выглядели, как взявшиеся неизвестно откуда, а логично вытекали из всего анализа материала.

Преподаватель в роли научного руководителя должен также донести до студента, что курсовая работа, являясь инициативной самодеятельностью студента в форме творческого сотрудничества с преподавателем, тем не менее, есть обязательный вид учебно-исследовательской работы, которая ведется не одним наскоком, а на протяжении как минимум полугода. Что умения и навыки, достигаемые здесь, можно выработать, вырастить только упорным и систематическим трудом.

Поэтому в итоге преподаватель должен оценивать не только сам текст представленной курсовой работы и его соответствие заявленным целям и задачам работы, но и корректировать оценку с учетом характера общения со студентом - его активности, глубины интересов, научной добросовестности, трудолюбия или, наоборот, равнодушия и пассивности.

Организованная и проведенная таким образом УИРС на протяжении ряда лет, при условии продуктивного сотрудничества преподавателя со студентом и углубления разработки выбранной темы, приобретает последовательный и системный характер. Фактически такая работа служит подготовкой к обобщению материала и углубленному, с учетом приобретенных знаний и опыта, осмыслению избранной темы в дипломной работе специалиста или квалификационной работе бакалавра.

Выпускная работа студента (дипломная), её написание и защита, является вершиной процесса обретения им знаний, умений, навыков, практического опыта. Здесь уже в работах лучших студентов, хотя хотелось бы, чтобы было во всех, присутствуют элементы научно-исследовательской работы студента (НИРСа), когда в дипломной работе действительно удается найти какой-то свой угол зрения на проблему, увидеть новый аспект её рассмотрения, наметить новые способы аргументации.

Безусловно, первым серьёзным этапом сотрудничества руководителя со студентом по поводу дипломной работы, является выбор темы. Если работа продолжает занятия студента над какой-то темой, необходимо, чтобы тема диплома не повторяла тематику курсовых работ, а в известной мере обобщала их содержание, выходя на решение более фундаментальных и весомых задач.

Выбор темы диплома должен исходить из определенных принципов - прежде всего, её актуальности, то есть практической общественной важности, представляющей при этом личный интерес для студента. Здесь студент должен уметь внятно объяснить самому себе, что он хотел бы узнать, понять и рассказать другим, почему это для него важно. Далее, тема должна быть и достаточно разработана, и в то же время оставлять простор для исследования.

Тут важно выдержать «золотую середину», ибо наиболее распространенной ошибкой является выбор темы по принципу «это никто не рассматривал», что должно насторожить студента. Ведь если никто до сих пор этого не рассматривал, за это не брался, так может быть, дело этого и не стоит? Если же на данную тему написано множество работ, стоит задуматься, нужно ли добавлять к ним что-то еще?

Выбранная тема должна давать перспективу, которую необходимо уметь увидеть - речь идет о том, чтобы можно было зафиксировать в ней проблему - трудность, неясность, непонятность, то, что неизвестно и что необходимо узнать. Не менее важным является соображение о том, чтобы занятие этой темой давало реальное приращение знания по своей специальности, которое затем можно использовать либо при продолжении исследовательской работы, либо в практической деятельности.

Желательно, чтобы по данной теме имелся определенный багаж источников. Основная литература уже должна иметься у студента в результате его деятельности по написанию курсовых работ, однако диплом требует освоения таких источников на порядок больше. Что-то должен подсказать научный руководитель, что-то можно взять дополнительно из библиотечных каталогов, из Интернета. Но самым продуктивным способом накопления тематической литературы является так называемый метод «цепной реакции», когда из изученной литературы извлекается приведенная там библиография, обращение к которой в свою очередь дает следующий вал источников.

Выбранная и тщательно сформулированная тема дипломной работы утверждается выпускающей кафедрой. Далее, после завершения зимней сессии студенту предоставляется целых шестнадцать недель для преддипломной практики по специализации (и сдачи государственного междисциплинарного аттестационного экзамена).

Вот тут научный руководитель должен наметить этапы и сроки проведения этой практики. Таковыми будут этап сбора материала, когда литература отыскивается, начитывается, конспектируется, подвергается первичной обработке. Следующий этап - анализ и обработка накопленного материала, отбор наиболее важных источников, поиск в них основных элементов темы своей работы - формулировки проблемы, задач, способов подходов к ним, аргументации, выводов. В этот период следует вовсе отказаться от начитывания нового материала, памятуя, процесс этот бесконечен и что необходимо разумное самоограничение.

В результате такого аналитического осмысления накопленного материала должно постепенно рождаться смутное понимание главной идеи всей работы - то есть какой-то первичный ответ на основную проблему работы.

Главная идея работы - это её концептуальная ось, которую автор работы должен уметь сформулировать в нескольких предложениях. А уже обоснование этой главной идеи, поиск соответствующих аргументов, их развернутое представление, группировка и классификация постепенно образуют структуру работы.

Иногда структура задается заранее - например, традиционной считается такая - историческая часть, где дается обзор по теме исследования, теоретический дискурс, где анализируются подходы, способы постановки и аргументации заявленной проблемы и изложение собственного её видения, подкрепленное своим строем доказательства и обоснования. В любом случае желательно, чтобы содержание работы выглядело логично, а излагаемый материал как бы вытекал из предыдущего рассмотрения.

Только после такой аналитической работы следует садиться за написание текста, первоначальный вариант которого научный руководитель должен просмотреть и сделать замечания. После этого уже пишется введение, в котором обосновывается актуальность и интерес к выбранной теме, степень её разработанности, ставится проблема и определяется цель работы, раскрывающаяся в совокупности задач, формулируется методологическая база.

В заключение приводятся результаты дипломной работы в виде кратких выводов из проведенного исследования, дается библиография к работе.

Заключительным этапом в руководстве работой студента над дипломом является написание отзыва научного руководителя. Следует отчетливо понимать разницу между отзывом на работу своего дипломника и рецензию на дипломную работу другого студента. Научный руководитель в первую очередь должен охарактеризовать в отзыве не текст работы (тем более не давать ему оценку), а сам характер деятельности студента в процессе написания диплома на всем протяжении сотрудничества, его личностные качества, которые нашли выражение в представленной работе. Была ли это работа систематичной, проявил ли студент научную добросовестность, трудолюбие, уровень квалификации и понимания материала, умения с ним работать и получать результат.

А вот рецензент уже должен дать объективный анализ самого текста, выявить, насколько заявленные цели удалось достичь, поставленные задачи решить, а проблемы - разрешить. Он оценивает, насколько удачна выбранная структура, как проведен анализ, насколько широко привлекается имеющийся научный материал, делает свои критические замечания. Но и рецензенту не стоит давать оценку работы в категоричной форме, потому что еще предстоит её защита. Студенту же бывает весьма полезно посоветоваться с научным руководителем по поводу рецензии, - с чем там стоит согласиться, а что, возможно, необходимо оспорить во время защиты.

Сотрудничество преподавателя со студентом в качестве научного руководителя накладывает на него также обязанность установлений личностных контактов, знание его человеческих качеств, обстоятельств и условий жизни, проблемы, которые мешают тому учиться.

Жизненные ситуации иногда требуют написать студенту учебную характеристику, а так как лучше научного руководителя никто из преподавателей не знает, то обычно деканат обращается именно к научному руководителю за соответствующей помощью.

4. Учебная характеристика

Учебная характеристика предполагает формулировку, кому она выдается - студенту такого-то курса, такой-то группы, такого-то факультета (если студент уже окончил вуз, то выпускнику такого-то факультета) по специальности (направлению) такой-то. Далее следует фамилия имя отчество студента. В характеристике фиксируются формальные условия и основания её выдачи - когда студент поступил на обучение, сколько там проучился.

Необходимо отметить отношение студента к учебным занятиям - добросовестное и заинтересованное, соответствующее установленному порядку и нормативным требованиям или нарушающее их. Следует охарактеризовать личностные качества, которые проявил студент - добросовестность, трудолюбие, интеллектуальные способности, умения готовиться к занятиям и принимать участие в них. Такие качества, как глубокая осведомленность в обсуждаемых вопросах, эрудиция студента, общая культура мышления, ясность языка и стиля выступлений существенно дополнят его характеристику, разумеется, при их наличии. Очень важным является способность вести дискуссию, полемизировать с оппонентами, умение убедительно отстаивать свою позицию. Можно отдельно охарактеризовать отношение студента к лекциям, семинарам, к выполнению самостоятельной работы, курсовых работ, возможно, дипломной работы. Можно отметить направленность интересов студента, по каким дисциплинам его успехи выглядят более впечатляюще, какую специализацию и кафедру он выбрал. Текст будет выглядеть более убедительным, если будет приведен уровень оценок студента - учится ли он в основном на отличные и хорошие оценки, хорошие и удовлетворительные, просто удовлетворительные, имеет ли академические задолжености.

Второй пункт - наличие или отсутствие у студента склонности и способности к участию студента в УИРС и НИРС, - имеются в виду научно-образовательные кружки, выступления с докладами на факультетских и вузовских студенческих конференциях, на Неделе науки. В случае успешных выступлений нужно отметить получение студентом звания лауреата, дипломов и грамот за хорошие выступления. Весьма важным является наличие статей в сборники студенческих работ либо другие публикации.

Третий пункт включает в себя степень участия в общественной жизни группы, факультета, вуза. Это может быть участие в качестве старосты, профорга, участника художественной самодеятельности, КВН, спортивных мероприятий.

Четвертый пункт характеристики. После рассмотрения основных видов деятельности студента следует остановиться на его человеческих, личностных и нравственных, качествах - наличии интеллекта, воли, характера. Это также такие качества, как скромность, общительность, дружелюбие и внимательность к товарищам, ответственность, чувство долга, чувство коллективизма и готовность придти на помощь. Весьма важным теперь являются такие характеристики, как наличие или отсутствие лидерских качеств и организаторских способностей, способности к самостоятельности и самоорганизации, так называемая креативность (активно-творческое отношению ко всякому делу).

Либо наличие других или даже противоположных качеств - безответственности, нескромности, высокомерия, заносчивости, эгоизма, пассивности и др. Необходимо помнить, что объективная характеристика не может быть только хвалебной, а должна содержать и критические замечания.

В заключение следует отметить взаимоотношения студента в группе и отношение коллектива к студенту - пользуется ли он авторитетом, уважением, и вообще, каков статус студента в группе.

5 . Учебная и научно-методическая работа на кафедре

Кафедра является учебно-научным подразделением, которое осуществляет основную методическую работу по организации, и проведению учебного процесса и контролю за выполнением этой работы преподавателями кафедры. Заведующий кафедрой назначает своих заместителей - по учебно-методической и научной работе из числа наиболее опытных и знающих устройство учебного процесса и основных научных направлений работы кафедры преподавателей. Между ними происходит распределение сфер деятельности и основных обязанностей. Заведующий кафедрой осуществляет общее руководство работой кафедры и несет за это персональную ответственность.

Под их руководством методисты и лаборанты кафедры готовят и ведут необходимую документацию - папки входящей и исходящей документации, протоколов заседания кафедры, планов заседания кафедры, отчетов о работе кафедры, штатного расписания кафедры, сведений о преподавателях и сотрудниках, плана повышения квалификации преподавателей кафедры.

Важнейшими учебными документами, за которые отвечает заместитель заведующего по учебной работе, является учебная нагрузка по кафедре, программа специализации (для выпускающих кафедр) - список читаемых курсов и спецкурсов, списки студентов, специализирующихся по кафедральной специализации по годам обучения с научными руководителями и утвержденными темами курсовых и дипломных работ. Сюда же относится учебно-методическая документация (прежде всего, УМК) по всем читаемым курсам, сводная тематика курсовых и дипломных работ, выполняемых по кафедре, наличие журнала взаимопосещений занятий преподавателями кафедры.

Сферой ответственности заместителя заведующего кафедрой по научной работе является научно-исследовательская работа кафедры - научные направления, планы НИР, участие в грантах, отчеты по НИР, отчёты о публикациях, списки докторантов, аспирантов и стажеров кафедры по годам обучения.

Все указанные виды работ регулярно обсуждаются на заседаниях кафедры с тем, чтобы работа преподавателей соответствовала нормативным требованиям организации и проведения учебного процесса.

Литература

1. Абасов З. Проектирование и организация самостоятельной работы студентов //Высшее образование в России, № 10, 2007//.

2. Кондрашов В.А. Место и роль практической подготовки студента в образовательной программе по специальности «культурология» //Перспективы создания Южного федерального университета - вуза инновационного типа мирового уровня. - Ростов-на-Дону, 2006//.

3. Кондрашов В.А. Руководство курсовой работой как способ развития навыков и умений студента и их контроля в преподавании гуманитарных дисциплин // Диагностика уровня учебных достижений студентов в современной высшей школе. - Ростов-на-Дону, 2005//.

4. Кондрашов В.А., Павлова Е.Л. Научно-методические и организационные основания активизации самостоятельной работы студентов при изучении гуманитарных дисциплин // Проблемы гуманитарного образования и воспитания. - п. Персиановский, 2004//.

5. Культурология. - Ростов-на-Дону, 2008.

6. Кузьмина Е. Педагогическая практика как форма интеграции учебно-воспитательного процесса // Высшее образование в России, № 10, 2007//.

7. Основы методики преподавания философии. - М., 1971.

8. Учебный курс по культурологии.- Ростов-на-Дону, 1997.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Внеаудиторная работа как компонент самореализации студентов. Практикум. Лабораторно-практические занятия. Подготовка к семинару. Подготовка к отчетности (зачет, экзамен). Подготовка к исследовательской работе.

курсовая работа , добавлен 24.10.2004

Общие подходы к методике самостоятельной работы студента и ее осуществление. Работа с научной литературой. Организация учебно-исследовательской деятельности: условия и техника труда, режим дня. Компоненты доклада, особенности и этапы его подготовки.

реферат , добавлен 07.05.2015

Мотивации самостоятельной работы студентов, ее организация и формы. Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы, ее планирование. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов. Контроль и управление, источники получения знания.

курсовая работа , добавлен 12.11.2013

Организация учебно-исследовательской работы по русскому языку. Ориентирование при постановке проблемы. Формулирование цели и задач исследования. Выбор метода исследования. Проведение эксперимента и обработка данных. Создание текста работы и ее защита.

курсовая работа , добавлен 08.12.2010

Основные принципы организации самостоятельной работы студентов ВУЗа. Формы проведения практических занятий. Ориентация учебного процесса на самостоятельную работу и повышение ее эффективности. Формирование навыков исследовательской работы студентов.

презентация , добавлен 11.06.2013

Характеристика исследовательской деятельности в современных условиях. Организация учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы студентов как средство повышения качества подготовки специалистов, способных творчески решать научные задачи.

реферат , добавлен 24.03.2014

Сущность, виды учебно-исследовательской деятельности старшеклассников. Форма организации их научной работы, разновидности и задачи исследовательских работ. Опыт использования научно-исследовательской деятельности старшеклассников на уроках географии.

курсовая работа , добавлен 12.10.2009

Методы и приемы, используемые для активизации обучающихся. Дифференцированный подход в процессе обучения. Принципы сотрудничества на уроке и во внеурочное время. Трудности при проведении учебно-воспитательной работы. Сценарий внеклассного мероприятия.

отчет по практике , добавлен 20.08.2010

Специальная организация учебного процесса. Организация самостоятельной работы как самостоятельной познавательной деятельности. Учебные задания по английскому языку. Способы управления самостоятельной работой и формирование "методики учащихся".

курсовая работа , добавлен 12.05.2009

Теоретическое определение понятия, необходимости и проведения научно-исследовательской работы в высшей школе. Формирование готовности студентов ВУЗа к деятельности средствами проблемного обучения. Системный подход к научной работе в условиях ВУЗа.

Министерство общего и профессионального образования

Ростовской области

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Ростовской области

«Каргинский аграрно-технологический техникум»

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕАУДИТОРНОЙ (для преподавателей)

Ст. Каргинская

Введение 4

Общие сведения по организации внеаудиторной 4-5
самостоятельной работы студентов

Характеристика заданий для внеаудиторной 5-17
самостоятельной работы студентов

Критерии оценки ВСРС 17-19

Приложение 1 Образец титульного листа 20

Приложение 2 Образец оформления презентации 21

Приложение 3 Образец тестов 22-23

Приложение 4 Образец решения задач 24

Приложение 5 Образец оформления синквейна 25

Приложение 6 Образец оформления сводной таблицы 26

Список использованной литературы 27

Введение

Цель данного пособия - оказать помощь преподавателям в организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов (ВСРС). В пособии приводятся краткие характеристики различных видов заданий для ВСРС, рекомендации и требования к их выполнению, ролевые алгоритмы действия преподавателя и студента. Преподаватели могут ознакомиться как со своей ролью в этом процессе, так и с ролью студентов. Это еще раз подчеркивает демократичность образовательного процесса, лишенного постоянного непосредственного руководства всеми действиями студента со стороны преподавателя, отсутствие его прямых указаний, рекомендаций с целью исключения послушного и механического выполнения действий, предписанных преподавателем.

При организации ВСРС преподаватели должны стремиться пробудить у студентов желание стать самостоятельными исследователями в овладении знаниями для своей будущей профессии. Выполнение заданий внеаудиторной самостоятельной работы позволит студентам развить и закрепить необходимые для этого качества.

Общие сведения по организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов

Цель самостоятельной работы - содействие оптимальному усвоению студентами учебного материала, развитие их познавательной активности, готовности и потребности в самообразовании.

Задачи самостоятельной работы:

углубление и систематизация знаний;

постановка и решение познавательных задач;

развитие аналитико-синтетических способностей умственной деятельности, умений работы с различной по объему и виду информацией, учебной и научной литературой;

Практическое применение знаний, умений;

Развитие навыков организации самостоятельного учебного труда и контроля за его эффективностью.

В связи с этим студентам необходимо напомнить правила по планированию и реализации самостоятельной учебной деятельности:

1.Прежде чем выполнить любое дело, четко сформулируйте цель предстоящей деятельности.

4. Выберите наилучший вариант, взвесив все условия.

5.Наметьте промежуточные этапы предстоящей работы определите время выполнения каждого этапа.

6.Во время реализации плана постоянно контролируйте себя и свою деятельность. Корректируйте работу с учетом получаемых результатов, т. е. осуществляйте и используйте обратную связь.

Характеристика заданий для внеаудиторной самостоятельной работы студентов

1. Подготовка информационного сообщения - это вид внеаудиторной самостоятельной работы по подготовке небольшого по объему устного сообщения для озвучивания на семинаре, практическом занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, несет новизну, отражает современный взгляд по определенным проблемам.

Сообщение отличается от докладов и рефератов не только объемом информации, но и ее характером -сообщения дополняют изучаемый вопрос фактическими или статистическими материалами. Оформляется задание письменно, оно может включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию).

Регламент времени на озвучивание сообщения - до 5мин.

Затраты времени на подготовку сообщения зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку информационного сообщения - 1ч, максимальное количество баллов - 2.

Дополнительные задания такого рода могут планироваться заранее и вноситься в карту самостоятельной работы в начале изучения дисциплины.

Роль преподавателя:

определить тему и цель сообщения;

определить место и сроки подготовки сообщения;

Оказать консультативную помощь при формировании

Оценить сообщение в контексте занятия

Роль студента:

собрать и изучить литературу по теме;

составить план или графическую структуру сообщения;

выделить основные понятия;

ввести в текст дополнительные данные, характеризующие объект изучения;

оформить текст письменно;

сдать на контроль преподавателю и озвучить в установленный срок.

Критерии оценки:

актуальность темы;

соответствие содержания теме;

глубина проработки материала;

наличие элементов наглядности.

2. Написание реферата - это более объемный, чем сообщение, вид самостоятельной работы студента, содержащий информацию, дополняющую и развивающую основную тему, изучаемую на аудиторных занятиях (приложение 1). Ведущее место занимают темы, представляющие профессиональный интерес, несущие элемент новизны. Реферативные материалы должны представлять письменную модель первичного документа -научной работы, монографии, статьи. Реферат может включать обзор нескольких источников и служить основой для доклада на определенную тему на семинарах, конференциях. Регламент озвучивания реферата - 7-10 мин.

Затраты времени на подготовку материала зависят от трудности сбора информации, сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку - 4 ч, максимальное количество баллов - 5.

В качестве дополнительного задания планируется заранее и вносится в карту самостоятельной работы в начале изучения дисциплины.

Роль преподавателя: идентична роли при подготовке студентом информационного сообщения, но имеет особенности, касающиеся:

Выбора источников (разная степень сложности усвоения

научных работ, статей);

составления плана реферата (порядок изложения материала);

формулирования основных выводов (соответствие цели);

оформления работы (соответствие требованиям к оформлению).

Роль студента: идентична при подготовке информационного сообщения, но имеет особенности, касающиеся:

выбора литературы (основной и дополнительной);

изучения информации (уяснение логики материала источника, выбор основного материала, краткое изложение, формулирование выводов);

оформления реферата согласно установленной форме.

Критерии оценки:

актуальность темы;

соответствие содержания теме;

глубина проработки материала;

грамотность и полнота использования источников;

соответствие оформления реферата требованиям.

3. Создание материалов – презентаций – это вид самостоятельной работы студентов по созданию наглядных информационных пособий, выполненных с помощью мультимедийной компьютерной программы MS PowerPoint (приложение 10). Этот вид работы требует координации навыков студента по сбору, систематизации, переработке информации, оформления ее в виде подборки материалов, кратко отражающих основные вопросы изучаемой темы, в электронном виде. То есть создание материалов-презентаций расширяет методы и средства обработки и представления учебной информации, формирует у студентов навыки работы на компьютере.

Материалы-презентации готовятся студентом в виде слайдов с использованием программы Microsoft PowerPoint. В качестве материалов-презентаций могут быть представлены результаты любого вида внеаудиторной самостоятельной работы, по формату соответствующие режиму презентаций.

Затраты времени на создание презентаций зависят от степени трудности материала по теме, его объема, уровня сложности создания презентации, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку - 1,5 ч, максимальное количество баллов - 2.

Дополнительное задание по созданию материалов-презентаций вносятся в карту самостоятельной работы в динамике учебного процесса по мере необходимости и представляются на контроль на практических занятиях.

Роль преподавателя:

Консультировать при затруднениях.

Роль студента:

Изучить материалы темы, выделяя главное и второстепенное;

Установить логическую связь между элементами

выбрать опорные сигналы для акцентирования главной

информации и отобразить в структуре работы;

Критерии оценки:

соответствие содержания теме;

Эстетичность оформления, его соответствие требованиям;

Работа представлена в срок.

4.Составление опорного конспекта - представляет собой вид внеаудиторной самостоятельной работы студента по созданию краткой информационной структуры, обобщающей и отражающей суть материала лекции, темы учебника (приложение 5). Опорный конспект призван выделить главные объекты изучения, дать им краткую характеристику, используя символы, отразить связь с другими элементами. Основная цель опорного конспекта -облегчить запоминание. В его составлении используются различные базовые понятия, термины, знаки (символы) -опорные сигналы. Опорный конспект - это наилучшая форма подготовки к ответу и в процессе ответа. Составление опорного конспекта к темам особенно эффективно у студентов, которые столкнулись с большим объемом информации при подготовке к занятиям и, не обладая навыками выделять главное, испытывают трудности при ее запоминании. Опорный конспект может быть представлен системой взаимосвязанных геометрических фигур, содержащих блоки концентрированной информации в виде ступенек логической лестницы; рисунка с дополнительными элементами и др. Задание составить опорный конспект по теме может быть как обязательным, так и дополнительным.

Опорные конспекты могут быть проверены в процессе опроса по качеству ответа студента, его составившего, или эффективностью его использования при ответе другими студентами, либо в рамках семинарских занятий может быть проведен микроконкурс конспектов по принципу: какой из них более краткий по форме, емкий и универсальный по содержанию.

Затраты времени при составлении опорного конспекта зависят от сложности материала по теме, индивидуальных особенностей студента и определяются преподавателем.

Ориентировочное время на подготовку -2ч, максимальное количество баллов - 4.

Дополнительное задание по составлению опорного конспекта вносятся в карту самостоятельной работы в динамике учебного процесса по мере необходимости.

Роль преподавателя:

Помочь в выборе главных и дополнительных элементов

консультировать при затруднениях;

периодически предоставлять возможность апробирования эффективности конспекта в рамках занятия.

Роль студента:

представить характеристику элементов в краткой форме

выбрать опорные сигналы для акцентирования главной информации и отобразить в структуре работы

оформить работу и предоставить в установленный срок.

Критерии оценки:

соответствие содержания теме;

правильная структурированность информации;

наличие логической связи изложенной информации;

Аккуратность и грамотность изложения и представления

Работа сдана в срок

5. Составление тестов и эталонов ответов к ним - это вид самостоятельной работы студента по закреплению изученной информации путем ее дифференциации, конкретизации, сравнения и уточнения в контрольной форме (вопроса, ответа) (приложение 8). Студент должен составить как сами тесты, так и эталоны ответов к ним. Тесты могут быть различных уровней сложности, целесообразно предоставлять студенту в этом свободу выбора, главное, чтобы они были в рамках темы. Количество тестов (информационных единиц) можно определить либо давать произвольно. Контроль качества тестов можно вынести на обсуждение ("Кто их больше составил?", "Чьи тесты более точны, более интересны?" и т. д.) непосредственно на практическом занятии. Оценку их качества также целесообразно провести в рамках занятия. Задание оформляется письменно.

Затраты времени на составление тестов зависит от объема информации, сложности ее структурирования и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку одного тестового задания - 1 ч, максимальное количество баллов - 0,5.

Роль преподавателя:

познакомить с вариантом тестов;

проверить исполнение и оценить в конце занятия.

Роль студента:

изучить информацию по теме;

провести ее системный анализ;

создать тесты;

создать эталоны ответов к ним;

Критерии оценки:

соответствие содержания тестовых заданий теме;

включение в тестовые задания наиболее важной информации;

Плюсы и минусы.

Изложение собственного подхода / идеи.

Необходимые ресурсы для воплощения данного подхода. План мероприятий по воплощению идеи.

Перспективы использования данного подхода / его разработки

Плюсы и минусы предложенной идеи.

6 Составление кроссвордов по теме и ответов к ним - это разновидность отображения информации в графическом виде и вид контроля знаний по ней. Работа по составлению кроссворда требует от студента владения материалом, умения концентрировать свои мысли и гибкость ума. Разгадывание кроссвордов чаще применяется в аудиторных самостоятельных работах как метод самоконтроля и взаимоконтроля знаний.

Составление кроссвордов рассматривается как вид внеаудиторной самостоятельной работы и требует от студентов не только тех же качеств, что необходимы при разгадывании кроссвордов, но и умения систематизировать информацию. Кроссворды могут быть различны по форме и объему слов.

Затраты времени на составление кроссвордов зависят от объема информации, ее сложности и определяются преподавателем. Ориентировочное время на подготовку одного кроссворда объемом не менее 10 слов - 1 ч, максимальное количество баллов - 1.

Роль преподавателя:

Конкретизировать задание, уточнить цель;

Роль студента:

изучить информацию по теме;

создать графическую структуру, вопросы и ответы к

Представить на контроль в установленный срок.

Критерии оценки:

соответствие содержания теме;

грамотная формулировка вопросов;

кроссворд выполнен без ошибок;

работа представлена на контроль в срок.

7. Решение задач – это вид самостоятельной работы, который позволяет использовать различные виды познавательной деятельности для решения задач, применять основные методы познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент) для изучения различных сторон окружающей действительности. Умение решать физические задачи определяет степень и глубину понимания физических явлений. В связи с этим практические занятия являются чрезвычайно важным видом учебных занятий. При решении задач по физике следует помнить, что в них отражается физическая реальность окружающего нас мира. Решение любой задачи, даже очень простой, должно начинаться с распознавания явления и мысленного его представления. И только после этого можно приступить к решению.
Затраты времени на решение задач зависит от сложности ее и определяются преподавателем. Ориентировочное время на решение задачи от 0.5 до 1 ч, максимальное количество баллов - 5.

Роль преподавателя:

конкретизировать задание

объяснить «ключевые ситуации», на которых основано большинство задач по этой теме.

постановка задачи совместно со студентами.

проверить выполнение и оценить.

Роль студента:

постановка задачи;

решение задачи;

анализ решения.

формулировка ответа

Критерии оценки:

краткая запись условия.

запись единиц измерения и перевод их в СИ.

запись формул.

осуществление решения

анализ полученных результатов

8 Составление синквейна требует от студента умения находить в учебном материале наиболее существенные учебные элементы, делать заключение и кратко выражать. Использование современных образовательных технологий является необходимым условием достижения нового качества образования. Государственные образовательные стандарты по дисциплинам предполагают овладение студентами рядом исследовательских, проектных, информационно – коммуникативных умений. Используя в практике своей работы элементы технологии развития критического мышления, преподаватель раскрывает духовный потенциал студента, а также предоставляет возможность бороться с собственными недостатками и преодолевать сомнения в собственных силах и возможностях.

Синквейн – концентрация знаний, ассоциаций, чувств; сужение оценки явлений и событий, выражение своей позиции, взгляда на событие, предмет.

Написание синквейна является формой свободного творчества, которое осуществляется по определённым правилам. Традиционный синквейн состоит из пяти строк и основан на подсчёте слогов в каждом стихе, его слоговая структура - 2-4-6-8-2".

Правильно составленный синквейн имеет ярко выраженную эмоциональную окраску.

Роль преподавателя:

Конкретизировать задание, уточнить цель;

Проверить исполнение и оценить в контексте занятия.

Роль студента:

изучить материалы темы, выбрать главное и второстепенное;

установить логическую связь между элементами темы

представить характеристику элементов в краткой форме

оформить работу и предоставить к установленному сроку.

Критерии оценки:

Соответствие тематике (тема урока и синквейна совпадают).

Грамотность (в содержании нет орфографических и пунктуационных ошибок).

Наличие афоризма (в синквейн включены цитата или крылатое выражение).

Художественность образов (передача настроения, состояния, характера человека, окружающей среды, мероприятия).

Оригинальность исполнения (общее впечатление о синквейне).

9. Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме – это вид самостоятельной работы студента по систематизации объемной информации, которая сводится (обобщается) в рамки таблицы (приложение 6). Формирование структуры таблицы отражает склонность студента к систематизации материала и развивает его умения по структурированию информации. Краткость изложения информации характеризует способность к ее свертыванию. В рамках таблицы наглядно отображаются как разделы одной темы (одноплановый материал), так и разделы разных тем (многоплановый материал). Такие таблицы создаются как помощь в изучении большого объема информации, желая придать ему оптимальную форму для запоминания. Задание чаще всего носит обязательный характер, а его качество оценивается по качеству знаний в процессе контроля. Оформляется письменно. Затраты времени на составление сводной таблицы зависят от объема информации, сложности ее структурирования и определяется преподавателем. Ориентировочное время на подготовку – 1 ч, максимальное количество баллов – 1. Задания по составлению сводной таблицы планируются чаще в контексте обязательного задания по подготовке к теоретическому занятию.

Роль преподавателя:

Определить тему и цель;

Осуществить контроль правильности исполнения, оценить работу.

Роль студента:

Изучить информацию по теме;

Выбрать оптимальную форму таблицы;

Информацию представить в сжатом виде и заполнить ею основные графы таблицы;

Пользуясь готовой таблицей, эффективно подготовиться к контролю по заданной теме.

Критерии оценки:

Соответствие содержания теме;

Логичность структуры таблицы;

Правильный отбор информации;

Наличие обобщающего (систематизирующего, структурирующего, сравнительного) характера изложения информации;

Соответствие оформления требованиям;

Работа сдана в срок.

Критерии оценки внеаудиторной самостоятельной работы студентов

Качество выполнения внеаудиторной самостоятельной работы студентов оценивается посредством текущего контроля самостоятельной работы студентов с использованием балльной системы. Текущий контроль ВСРС - это форма планомерного контроля качества и объема приобретаемых студентом компетенций в процессе изучения дисциплины, проводится на практических и семинарских занятиях и во время консультаций преподавателя.

Максимальное количество баллов самостоятельной работы студента по каждому виду задания, студент получает, если:

обстоятельно с достаточной полнотой излагает соответствующую тему;

дает правильные формулировки, точные определения, понятия терминов;

правильно отвечает на дополнительные вопрос преподавателя, имеющие целью выяснить степень понимания студентом данного материала.

70~89% студент получает, если:

неполно (не менее 70% от полного), но правильно изложено задание;

при изложении были допущены 1-2 несущественные ошибки, которые он исправляет после замечания преподавателя;

дает правильные формулировки, точные определения,

понятия терминов;

может обосновать свой ответ, привести необходимые примеры;

правильно отвечает на дополнительные вопросы преподавателя, имеющие целью выяснить степень понимания студентом данного материала.

50~69% от максимального количества баллов студент получает, если:

Неполно (не менее 50% от полного), но правильно изложено задание;

при изложении была допущена 1 существенная ошибка;

знает и понимает основные положения данной темы, но допускает неточности в формулировке понятий;

излагает выполнение задания недостаточно логично и последовательно;

затрудняется при ответах на вопросы преподавателя.

49% и менее от максимального количества баллов студент получает, если:

неполно (менее 50% от полного) изложено задание;

при изложении были допущены существенные ошибки.

Примерный объем времени на выполнение заданий

Приложение 1

Образец титульного листа реферата

Министерство общего и профессионального образования

Ростовской области

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Ростовской области

«Каргинский аграрно-технологический техникум»

РЕФЕРАТ
Тема: «___________________________»

по дисциплине «____________________________________________»

Проверил: преподаватель ___________________

Выполнил: студент ___________________ курса, группы

Ф.И. студента

Приложение 2

Образец оформления презентации

На первом слайде указывается Тема информационного сообщения (или иного вида задания):

Подготовил: Ф.И.О. студента, курс, группа, специальность Руководитель: Ф.И.О. преподавателя

На втором слайде представить план изложения информации

На третьем слайде т.д. лаконично раскрывается содержание информации, можно включать рисунки, автофигуры, графики, диаграммы и другие способы наглядного отображения информ

Приложение 3

Образцы составления тестов

Типы тестовых заданий

По способу ответа, тестовые задания могут быть следующих основных типов:

1. Закрытые тесты с одним правильным ответом,

в которых необходимо выбрать из предложенных вариантов

только один правильный ответ.

Например: Определите единицу измерения скорости в Международной системе СИ... А) км/с. Б) м. В) м/с. Г) м/.

2. Закрытые тесты с двумя и более правильными
ответами, в которых из предложенных вариантов
необходимо отметить не менее двух правильных ответов.

Например: Выберите величины, от которых зависит импульс тела

а) масса б) вес в) скорость

3. Закрытые тесты на нахождение соответствия,

Например: Укажите, какой деформации испытывает:

1. шатун а) растяжение

2. заклепка б) сжатие

3. вал отбора мощности в) сдвиг

г) кручение

4. Закрытые тесты на нахождение последовательности, где предложенные варианты событий, явлений, понятий требуется разместить в оговоренной в условии теста последовательности.

Например: используя приведенные ниже слова и словосочетания, сформулируйте определение колебательного контура:

А) состоящая б) система в) из конденсатора г) в которой могут происходить д) и катушки е) свободные электрические колебания

5. Открытые тесты, в которых отсутствуют варианты правильных ответов, студент должен дать единственно правильный ответ самостоятельно. Как правило применяется при формировании тестов, предполагающих ответ в виде результата вычислений, по данным в тесте условиям.

Например: Какова сила тока в цепи, если на резисторе с электрическим сопротивлением 2∙10 3 кОм напряжение равно 15B? При этом нужно внимательно следить за использованными в ответе един

ицами измерения и погрешностью вычисления.

Приложение 4

Образец решения задачи

Задача: Какова сила тока в цепи, если на резисторе с электрическим сопротивлением 2∙10 3 кОм напряжение равно 15B?

Дано: СИ Решение:

R=10 3 кОм = 10 6 Ом J =

U=20 В J =6 = 2∙10 -6 A

J-? Ответ: J = 2∙10 -6 A

Приложение 5

Образец составления синквейна

Задание: Составить синквейн: тема «Строение вещества»

Молекула. Маленькая, подвижная.

Движется, притягивается, отталкивается.

Молекула – это то, из чего состоит вещество.

Приложение 6

Образец составления сводной таблицы

Вид поля	Электростатическое	Магнитное Вихревое электрическое	Вихревое электрическое
Источник поля	Электрические заряды	Движущиеся заряды, ток	Изменяющееся магнитное поле
Индикатор поля	Электрические заряды	Движущиеся заряды,ток	Электрические заряды
Потенциальное или вихревое	Потенциальное	Вихревое	Вихревое
Работа поля по замкнутому контуру	Равна нулю	Не равна нулю	Не равна нулю
Линии поля (замкнутые или незамкнутые)	Не замкнуты, начинаются и кончаются на зарядах	Замкнутые	Замкнутые

Список использованной литературы

1. Алханов,А. Самостоятельная работа студентов / А.Алханов // Высшее образование в России. – 2005. – №11. – С.86-89. 2. Измайлова М.А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов: Методическое пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2008. – 64 с. 3. Плотникова,О. Самостоятельная работа студентов: деятельностный подход / О.Плотникова // Высшее образование в России. – 2005. – №1. 4. Портных,В. О воспитании самостоятельности студентов / В.Портных // Высшее образование в России. – 2006. –№7. – С.155-157. 5. Росина,Н. Организация СРС в контексте инновационного образования / Н.Росина // Высшее образование в России. – 2006. – №7. – С.109-114. 6. Рубаник,А. Самостоятельная работа студентов /

Вуз служит не только местом передачи специальных знаний, но и является благоприятной средой становления личности студента, обеспечивает его дальнейшую адаптацию в системе профессио нальной деятельности и в окружающем мире. Профессиональная культура, основанная на общей культуре личности, способствует формированию личностно значимой системы профессиональных ценностей, обретению индивидуального стиля в выбранной профессиональной деятельности; - построению в процессе деятельности системы коммуникативных отношений (межличностных и деловых) в соответствии с принятыми нормами культуры общения; - развитию мотивации и потребности в продолжении общекультурного развития, профессионально-личностного совершенствования; - формированию технологической культуры деятельности. Педагог может помочь студенту обрести ценностно смысловые ориентиры и сформировать свое культурно-образовательное пространство, которое будет обеспечивать формирование профессиональной культуры. Студенчество - это важнейший период становления личности в целом, он характеризуется наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости, это пора сложнейшего структурирования интеллекта, которая очень индивидуальна и вариативна. Внеаудиторная деятельность студентов - любая деятельность, осуществляемая во внеучебное время, не связанная с учебными планами аудиторных занятий и направленная на формирование и развитие профессионально значимых качеств, способствующая их личностному развитию, расширению и углублению профессиональных знаний, умений и компетенций. Внеаудиторная работа преподавателя - дея тельность, осуществляемая во внеучебное время, направленная на профессионально-личностное раз витие, самообразование, самосовершенствование как студентов, так и самих преподавателей вуза, принимающих участие в этой деятельности.

формы и методы педагогического воздействия и взаимодействия, имеющие профессионально педагогическую направленность системы: мастер-классы, олимпиады, конкурсы, интеллектуальные, подвижные, интерактивные игры и турниры, фотоконкурс и др.в рамках некоторых видов внеаудиторной деятельности могут наблюдаться различные уровни самостоятельности студентов. Так, при проведении массовых, длительных мероприятий (дни факультета, предметная неделя, студенческая конференция, предметная олимпиада и т. д.) возникает необходимость в общем руководстве и координации деятельности со стороны преподавателей. При этом отдельные мероприятия могут организовываться студентами под наблюдением или при отсутствии руководства со стороны преподавателей. Кроме того, виды внеаудиторной работы не определяются жестко достигнутым уровнем активности и самостоятельности студентов. Для студентов, занимающихся внеаудиторной деятельностью самостоятельно, могут быть организованы управляемые или регулируемые педагогом виды деятельности (педагогическая студия, мастерская, мастер класс и т.д.).. создаются условия для проявления индивидуальности, самопознания, саморазвития, самораскрытия и самоутверждения.

Институт кураторов является ключевой структурой в системе воспитательной работы вуза, реализующий программу воспитания студенчества с целью формирования у учащихся активной социальной позиции, гражданского самосознания, развития общей культуры и профессионально-трудовых навыков.

В своей работе куратор руководствуется Уставом университета, Положением о кураторе учебной группы, Положением о студенческом общежитии, Правилами поведения обучающихся и другими нормативными документами, регламентирующими учебный и воспитательный процесс в вузе.

Куратор в высшем учебном заведении это преподаватель-воспитатель, который не только наблюдает за обучением студентов, но и активно вовлекает их в воспитательно-образовательный процесс, используя систему взаимоотношений, основанную на сотрудничестве и партнерстве.

Одна из главных задач куратора - помочь студентам 1 и 2 курсов быстро и безболезненно адаптироваться к студенческой жизни, научиться ориентироваться в своих правах и обязанностях, познакомиться с организацией учебного и внеучебного процесса в вузе, сплотить коллектив и создать благоприятный микроклимат в группе.

Куратор соединяет в себе несколько социальных ролей, он - организатор, социолог, тренер, гид, режиссер. Куратор знакомит первокурсников с местом их учебы, проживания, с городом, знакомит с традициями факультета и университета в целом. В его задачи входит диагностирование и выявление тех или иных трудностей студенческой адаптации, он оказывает помощь группе в период подготовки к мероприятиям как организатор и постановщик, создает условия (проводит тренинги, семинары, игры, беседы) для формирования здорового микроклимата в коллективе.

круг обязанностей куратора достаточно обширен:

· разъяснение структуры вуза, системы обучения и традиций учебного заведения;

· проверка текущей успеваемости;

· проведение индивидуальных бесед с каждым студентом группы с целью ознакомления с его интересами, социальными условиями, состоянием здоровья, семейными условиями, мотивации к обучению и т.п.;

· контроль выполнения учебного графика;

· организация встреч преподавателей с отстающими студентами;

· контроль за выполнением текущих заданий;

· оповещение родителей об итогах успеваемости и общественной деятельности студентов;

· оказание помощи отстающим студентам;

· представление на кафедру и в деканат конкретных предложений по поощрению хорошо успевающих студентов и принятию мер в отношении студентов с низкой успеваемостью.

В свою очередь куратор совместно с заведующим кафедрой и заместителем декана факультета участвует в решении таких вопросов, как:

· назначение стипендий;

· представление студентов к установленным в университете формам поощрения или взыскания;

· отчисление, восстановление, перевод студентов на другие специальности;

· поселение в общежитие;

· предоставление академических отпусков и перевод на повторное обучение;

· распределение студентов на производственную практику и молодых специалистов на работу;

· перевод на индивидуальный график обучения;

Куратор организует взаимодействие студентов, объединенных в группу, следит за посещаемостью, соблюдением дисциплины и своевременной сдачей экзаменов. Куратор обычно работает с группой и не нацелен на исследование личных особенностей и профессиональных склонностей студента.

тьютор – это куратор, педагог-психолог, конфликтолог, правовед, менеджер, друг и помощник студента на пути личностного становления и профессионализации.
Базовая функциональная обязанность тьютора – создание избыточной образовательной среды для тьюторанта, с целью выработки уникальной индивидуальной образовательной траектории, постоянно уточняющейся и корректирующейся. Итог работы тьютора и тьюторанта состоит в организации процесса индивидуализации и совершении последним профессионального выбора.
Тьюторство в образовании означает максимальную индивидуализацию учебного процесса. Причем надо отметить, что тьютор работает с установкой на будущее, студент для тьютора – человек - «будущего». Именно в этом выражена индивидуализация образования, что отличается от индивидуального подхода, суть которого опора на человека «реального». Тьютор – это посредник между традиционным педагогом и студентом. Он анализирует интересы и проблемы тьюторанта, отслеживает, что в учебной программе даётся с трудом, а к чему есть способности и интерес. Тьютор помогает наладить отношения с однокурсниками, направит и объяснит, как удачнее развить тему эссе, написать сочинение.
Тьютор помогает тьюторанту сформулировать учебные и профессиональные интересы, исследовать ресурсы, а в итоге – найти своё призвание. Например, студент не может усвоить тему дисциплины «Финансовый менеджмент», преподаватель объясняя и видя низкие результаты по самостоятельным работам, может обратиться к тьютору за поддержкой. В своё время тьютор, спросит студента: «Что могло бы помочь тебе разобраться в сложной для тебя теме?» Ответ студента может быть связан, как с отсутствием интереса к предмету, так и со сложностью стиля преподавания. И то и другое затрудняет процесс обучения студента, но тьютор может помочь студенту облегчить освоение предмета, поднимая уровень осознанности относительно необходимости данного предмета или конкретных знаний, встроить в индивидуальную программу те дисциплины или практикоориентированные формы обучения, которые помогут студенту и повысят интерес к обучению и улучшат результат.
Тьютор помогает разобраться в успехах, неудачах и правильно сформулировать цели на будущее.
Тьютор – он помогает студенту определиться с предпочтениями, с направлением творческой или исследовательской деятельности. Тьютор – это тот, кто организовывает максимально комфортные условия для реализации обучаемого как личности.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Теория и методика профессионального образования», 13.00.08 шифр ВАК

Активизация самостоятельной учебной работы студентов в процессе внеаудиторных занятий 1985 год, кандидат педагогических наук Грекова, Наталия Петровна

Проблемно-модульная технология организации самостоятельной работы будущего переводчика в вузе 2010 год, кандидат педагогических наук Новикова, Ольга Николаевна

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технология организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов в вузе»

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Якушкина, Людмила Павловна

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Якушкина, Людмила Павловна, 2007 год

Методические указания по выполнению реферата

Введение

Методические указания по подготовке сообщения

Методические указания по подготовке презентации

Методические указания по составлению кроссвордов

Требования к оформлению и содержанию самостоятельной работы обучающихся

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Подобные документы