Возможности интеграции общего и дополнительного образования детей в условиях фгос оо. Интеграция основных и дополнительных общеобразовательных программ в общеобразовательных учреждениях Проблемы интеграции основного и дополнительного образования

Классные занятия, обычно проводятся с постоянным составом учащихся, но заранее определенному расписанию и носят обязательный характер. Но, наряду с обязательными учебными занятиями, вне рамок учебного дня в школах и других учебных заведениях используются разнообразные формы учебной работы, которые носят для учащихся добровольный характер и призваны удовлетворять их разнообразные познавательные и творческие запросы. Эти формы добровольных учебных занятий называются внеклассными, или внеурочными. Понятие внеклассные указывает на то, что для проведения этих занятий не требуется полный состав класса, что в них по собственному желанию могут участвовать учащиеся различных классов, что они проводятся вне расписания обязательных учебных занятий. В этом смысле к формам внеклассной учебной работы относятся: предметные кружки, олимпиады, конкурсы и др.

Принципиальное отличие дополнительного образования от общего заключается в том, что, благодаря отсутствию жестких образовательных стандартов, работающие в его системе педагоги имеют возможность трансформировать передаваемые учащимся способы деятельности из цели обучения в средство развития способностей учащихся - познавательных, личностных, духовно-нравственных. Основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, ибо по отдельности они односторонни и неполноценны. Для того чтобы дополнительное образование могло в полной мере реализовать заложенный в нем потенциал, необходима четкая и слаженная работа всей педагогической системы. Поэтому педагогам так важно знать и понимать проблемы друг друга - тех, кто профессионально занимается дополнительным образованием детей, и тех, кто связан с предметным обучением в школе. Только их совместные продуманные действия могут стать основой для создания целостного образовательного пространства на уровне школы, города, региона, страны. Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие / Под ред.Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. - М.: Время, 2009. - С. 321.

Можно выделить следующие функции дополнительного образования:

образовательная - обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;

креативная - создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;

воспитательная - обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение четких нравственных ориентиров;

компенсационная - освоение ребенком новых направлений деятельности, дополняющих основное образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон, предоставление ребенку гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

рекреационная - организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизических сил ребенка;

профориентационная - формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию. При этом общеобразовательное учреждение способствует не только дифференциации интересов ребенка, но и помогает выбрать форму дополнительного образования, где его способности и получают развитие;

интеграционная - создание единого образовательного пространства;

основное дополнительное образование интеграция

функция социализации - освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;

функция самореализации - самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, успех, саморазвитие.

Перечень функций показывает, что дополнительное образование детей является неотъемлемой частью любой образовательной системы.

Также при организации дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях следует опираться на следующие приоритетные принципы :

· свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;

· ориентация на личностные интересы, потребности, способности;

· возможность свободного самоопределения и самореализации детей;

· единство обучения, воспитания, развития;

· практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Эти перечисленные позиции составляют концептуальную основу дополнительного образования детей, которая соответствует главным принципам гуманистической педагогики: признание уникальности и самоценности человека, его права на самореализацию, личностно-равноправная позиция педагога и ребенка, ориентированность на его интересы, способность видеть в нем личность, достойную уважения. Санина Е.В. Организационная модель интеграции основного и дополнительного образования в школе. - М.: Наука, 2009. - С. 184.

Необходимость полного цикла образования в общеобразовательном учреждении обусловлена и новыми требованиями к образованности человека. Сегодня она определяется не столько предметными знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры. Анализ развития дополнительного образования детей в общеобразовательных школах показывает, что сегодня существует несколько моделей его организации.

Первая модель характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов, по интересам, работа которых не всегда сочетается друг с другом. Вся внеклассная и внеурочная деятельность полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей; стратегические линии развития дополнительного образования не прорабатываются.

Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в общеобразовательном учреждении структур дополнительного образования, хотя как единая система еще не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и детей и взрослых (творческие лаборатории, "экспедиции", хобби-центры и т.п.). Нередко в таких школах сфера дополнительного образования становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания основного образования, его резервом и опытной лабораторией.

Третья модель организации дополнительного образования строится на основе тесного взаимодействия общеобразовательного учреждения с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей. Образовательное учреждение и специализированное ДОУ, регулярно разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание дополнительного образования.

Четвертая модель интеграции общего и дополнительного образования детей на базе образовательного учреждения, по сути, представляет новый тип образовательного учреждения - центр образования или образовательный комплекс. Характеристикой такой модели является единое образовательное пространство не разделенное на общее и дополнительное образование; функционирование учреждения в течение полного дня; обеспечение возможности выбора обучающимися индивидуальных образовательных маршрутов, при усвоении которых сочетаются требования стандарта общего образование и индивидуальные предпочтения родителей и детей и т.д.

Приведенные модели не ориентированы на реализацию стратегий развития образования, не учитывают специфику различных ступеней образования (дошкольного, начального, полного общего и т.д.). Перспективной является четвертая модель, однако и она не в полной мере учитывает современные тенденции в развитии образования. Для более подробного рассмотрения и описания моделей интеграции основного и дополнительного образования в целях оценки результативности интеграции мы будем использовать модели, отобранные по следующим основаниям:

1. в соответствии с реализацией в дополнительном образовании определенного профиля или определенных учебных предметов;

2. по ступеням образования: дошкольное, начальное, основное и полное общее, начальное и среднее профессиональное образование; в соответствии с определенным объемом основного и дополнительного образования. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред.О.Е. Лебедева. - М.: ВЛАДОС, 2007. - С. 183. Описание модели представлены в табл. №1 Приложения.

Таким образом, целью дополнительного образования детей является разностороннее развитие ребенка как личности, ориентирующейся в традициях мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к социальной адаптации, к самообразованию, самосовершенствованию и самостоятельному жизненному выбору. Задачами дополнительного образования является не только процесс успешной социализации, но и индивидуализации личности ребенка, развитие его творческих способностей. В условиях интеграции основного и дополнительного образования все дети, как с признаками одаренности, с ограниченными возможностями здоровья, так и другие, могут удовлетворять индивидуальные потребности, развивать творческий потенциал, адаптироваться в современном обществе. Если ребенок полноценно живет, социально реализует себя, готовится к освоению профессии, то у него больше шансов достичь успехов в будущем. Подповетная Е.В. Интеграция общего и дополнительного образования в общеобразовательной школе // Материалы Международной научно-практической конференции. - Мурманск: МОИПКРО, 2011. - С. 235.

Впервые идея интеграции общего и дополнительного образования детей как ведущая тенденция развития школьного образования прозвучала в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Модернизация образования предполагает интеграцию общеобразовательных школ (далее - ОУ) и учреждений дополнительного образования детей (далее - УДОД) в единое образовательное пространство, где каждое учреждение, являясь уникальным по своим целям, содержанию, методам и формам деятельности, дополняет другое, вносит свой вклад в развитие личности ребенка.

При этом в педагогической науке и практике достаточно четко сформировано понятие «интегрированные уроки или занятия», а понятие «интеграция ОУ и УДОД» все еще является предельно размытым и общим. В настоящее время под этим понятием могут скрываться как перечни общих для ОУ и УДОД различного рода мероприятий, так и сложные системы их взаимодействия на уровне образовательного процесса.

В нашей республике возникли объективные причины активизации процессов интеграции в образовании, в обращении к этому методу как способу решения вопросов непрерывности и повышения качества образования, сохранения системы дополнительного образования детей, решения вопросов профильной и предпрофильной подготовки обучающихся, как к инструменту реализации государственного минимума социальных услуг по вопросам воспитания и социализации подрастающих граждан.

Интеграция общего и дополнительного образования в рамках ОУ – это эффективный метод, позволяющий наиболее полноценно решать вопросы повышения качества образования через расширение предметных областей, внедрение интегрированных образовательных программ в рамках профильного обучения и разработки специальных проектов работы с одаренными детьми.

В Концепции модернизации российского образования подчеркнута особая роль УДОД как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей, интересов, социального и профессионального самоопределения детей. Индивидуальная траектория развития обучающихся, свобода выбора, развитие детской одаренности, вариативность программ и их практическая направленность – эти термины определяют не только содержание концепции профильного обучения, но и являются принципиальными ориентирами дополнительного образования детей, а, следовательно, опыт, накопленный системой УДОД, может обогатить систему общего образования.

Взаимодействие общего и дополнительного образования имеет большое значение в развитии детской одаренности. Об уровне одаренности можно судить уже в детстве по интересам и склонностям. У одаренных детей они часто очень широки и при этом устойчивы и осознаны. Это проявляется в особом упорстве в достижении цели и широте интересов. Им многое удается, многое по душе и поэтому хочется попробовать себя в разных сферах. Но природная одаренность – это всего лишь потенциал. Для получения успешного результата необходимо постоянное и планомерное развитие способностей обучающихся, требующей как самостоятельной работы, так и работы в коллективе .

Интересы старшеклассников, как правило, достаточно разнообразны, а возможности ОУ в удовлетворении запросов и пожеланий подростков и их родителей ограничены. Данную проблему позволяет решить сетевая модель организации предпрофильной подготовки и профильного обучения. Сеть – это совокупность учреждений, имеющая общие цели, ресурсы для их достижения и единый центр управления. Выбор конкретной модели сетевого взаимодействия на уровне отдельного района определяется только исходя из ресурсов, которыми располагает муниципальная система в целом, образовательные учреждения и организации, социальные партнеры , без учета факторов, определяющих стратегию и направления развития образования в регионе. В этом и состоит суть основных интегративных процессов, связанных с разработкой моделей сетевого взаимодействия ОУ и УДОД. Причем развитие этого процесса может идти как со стороны школы, так и со стороны учреждения дополнительного образования.

Анализируя имеющийся опыт республики в этом направлении стоит отметить, в первую очередь, работу отдела образования Администрации Устиновского района муниципального образования «Город Ижевск» (заведующий, к. п.н.) по построению модели сетевой организации профильного обучения, который на протяжении 6 лет является республиканской экспериментальной площадкой по данному вопросу. В районе важнейшим направлением в организации учебно-воспитательного процесса в рамках предпрофильной подготовки и профильного обучения считается развитие социального партнерства различных уровней на основе сотрудничества ОУ с УДОД и профессионального обучения (лицеи, техникумы, колледжи, вузы и др.), обладающими необходимыми ресурсами.

Образовательное пространство Устиновского района определило следующую организационную модель сетевого взаимодействия:

1. По степени централизации управления – централизованная.

2. По соотнесению границ сети с административно-территориальным делением территории и подчиненности органам управления образованием – муниципальная.

3. По плотности взаимодействия образовательных учреждений друг с другом – развитая сеть с высокой степенью интеграции и наличием взаимосвязи между всеми учреждениями.

4. По архитектуре связей между учреждениями и степени их включенности в сетевое взаимодействие – сложная, включающая несколько уровней сетей, действующих практически самостоятельно.

5. По количеству учреждений сети – средняя.

6. По преобладающим способам сетевого взаимодействия учреждений – реальная, связи реализуются в формах реального обмена обучающимися, педагогическими кадрами и материально-техническими ресурсами.

В эксперименте были задействованы 18 ОУ (школы, лицеи, ГОУ гимназия), 2 УДОД (СЮТ и ЦДТ) района, 4 учреждения высшего профессионального образования (Ассоциация «Ижевский университетский комплекс» при ИжГТУ, УдГУ, филиал Вятского государственного гуманитарного университета, Правовая академия), 2 учреждения среднего профессионального образования (Ижевский политехникум, Финансово-юридический колледж), 1 учреждение начального профессионального образования (Финансово - промышленный лицей № 22 г. Ижевска) и другие учреждения.

Положительными результатами такой интеграции можно считать:

Привлечение обучающихся из других школ города и республики;

Сохранение контингента обучающихся в ОУ;

Формирование моделей внутришкольной профилизации ОУ различных видов (школа, школа с углубленным изучением отдельных предметов, лицеи, гимназия);

Создание муниципальной модели комплектования универсальных и профильных классов старшей ступени обучения (10-11 классы);

Привлечение дополнительных ресурсов в ОУ, в том числе финансовые из бюджетов учреждений профессиональной школы;

Расширение сети учреждений и организаций.

Еще одним ярким примером интеграции дополнительного и общего образования детей является деятельность республиканских УДОД, особенно Республиканского эколого-биологического центра (далее – РЭБЦ, директор Пузырёва Н. А.), по выстраиванию сетевого взаимодействия в рамках профильного обучения с муниципальными образованиями республики: г. Ижевск, Завьяловский, Малопургинский и Увинский районы.

В данном случае основной функцией дополнительного образования является создание эффективной образовательной среды, расширение возможностей базового образования. Дополнительное образование усиливает вариативную составляющую общего образования, помогает в профессиональном самоопределении обучающихся, способствует расширению предметных областей и форм организации образовательной деятельности . Обучающиеся получают разнообразный спектр дополнительных образовательных услуг и возможность выстраивать индивидуальные маршруты обучения. При этом взаимоотношения выстраиваются между учреждениями на партнерских началах и договорной основе, есть практика составления единых учебных планов и интегрированных программ развития ОУ и УДОД, например, ОУ Ленинского района г. Ижевска с РЭБЦ.

Необходимо отметить, что в практике работы этого центра, используются различные формы работы:

1. Реализация комплексной образовательной программы «Эколого-биологическая школа», в рамках которой реализуется принцип непрерывного экологического образования УДОД и ОУ. Детям предоставляется возможность углубленного изучения школьных предметов и других областей знаний на базе центра, не изучаемых в образовательных учреждениях других типов. Обучение организуется на разных уровнях: предпрофильном (этап выбора специализации) и профильном (углубленное изучение предметов, обучение узким специальностям прикладного характера) группы. В рамках реализации этой программы РЭБЦ активно сотрудничает с ОУ г. Ижевска, Завьяловского, Малопургинского и Шарканского районов.

2. Одной из форм работы является проведение Республиканских очно-заочных школ (далее – РОЗШ). Они создаются, в первую очередь, для сельских школьников с целью повышения их образовательного уровня, обучения исследовательской деятельности, формирования навыков самостоятельной работы, развития их творческих способностей и обеспечения необходимыми методическими материалами. Многие выпускники РОЗШ становятся победителями республиканских конкурсов и олимпиад, а также успешно проходят вступительные испытания в вузы.

3. Профильные лагеря составляют часть работы с талантливыми детьми, призерами и победителями республиканских мероприятий, где ребята учатся применять полученные знания на практике.

4. Следующей формой работы с одаренными детьми является создание научных обществ учащихся (далее - НОУ), в которых ребята занимаются научно-исследовательской деятельностью . В образовательной деятельности НОУ выделяются экскурсии, практические и лабораторные занятия, тематические сборы-лагеря.

5. Традиционно в центре проходят научно-практические конференции в рамках республиканского конкурса юных исследователей окружающей среды с применением активных форм работы – экологические практикумы, экспедиции, олимпиады, проектная деятельность , позволяющих выявить успешных и талантливых детей. РЭБЦ на протяжении ряда лет активно сотрудничает с ОУ, вузами (ИжГСХА и УдГУ).

В современных условиях дополнительное образование по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, как один из определяющих факторов обучения, воспитания и развития детей . В Послании Президента РФ Федеральному Собранию говорилось о Национальной образовательной стратегии, воплощением основной идеи которой является инициатива «Наша новая школа». Первое направление стратегии – создание для детей возможности уже в школе раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высоко технологичном конкурентном мире.

Эффективное развитие данного направления не представляется возможным без интеграции общего и дополнительного образования детей. В республике существуют также адреса положительного опыта работы в этом направлении – это МОУ «Художественно-эстетический лицей № 98» и МОУ «Хореографический лицей № 95» г. Ижевска. Деятельность данных ОУ, фактически выросших из системы ДОД на основе создания единого учебного плана основного и дополнительного образования, позволила обучающимся не только найти сферу применения полученным знаниям в школе, но и преумножить и развить имеющиеся умения и навыки.

Еще одним основанием для интеграции общего и дополнительного образования является предстоящий переход на новое поколение федеральных государственных образовательных стандартов (далее - ФГОС), которое предполагает взаимодействие в рамках учебного процесса во внеурочной деятельности . Вариативная часть базисного учебного (образовательного) плана учитывает особенности, образовательные потребности и интересы учащихся. Время, отводимое на вариативную часть внутри предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки, может быть использовано для увеличения часов на изучение отдельных предметов инвариантной части, на организацию курсов, в которых заинтересованы ученик, родитель, учитель, образовательное учреждение, субъект РФ.

Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволит в полной мере реализовать требования ФГОС общего образования. За счет указанных в базисном учебном (образовательном) плане часов на внеурочные занятия ОУ реализует дополнительные образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные программы. Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. ОУ предоставляют учащимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на развитие школьника. Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. Занятия могут проводиться в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов , конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т. д. не только учителями ОУ, но и педагогами УДОД. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования.

Так в примерных учебных планах выделяется 10 часов в неделю внеурочной деятельности в начальной школе и при этом определены её 6 направлений:

Внеурочная деятельность
Направления Классы					Всего
Спортивно-оздоровительное

Художественно-эстетическое
Научно-познавательное
Военно-патриотическое
Общественно-полезная деятельность
Проектная деятельность

При таком подходе ни одному ОУ не представляется возможным самостоятельно обеспечить в полной мере организацию образовательного процесса и отбор содержания курсов по заданным направлениям внеурочной деятельности. Стратегически грамотным решением руководителей ОУ будет построение сетевого взаимодействия с УДОД. Это позволит не только сохранить систему ДОД, но и придать ей новый импульс для поступательного развития. Таким образом, ОУ и УДОД должны составить целостную разноуровневую систему, индивидуализирующую образовательный путь ребенка в рамках единого социокультурного и образовательного пространства республики.

Разработка системы сетевого взаимодействия и формирование единого образовательного пространства на уровне муниципального образования или республики должны осуществляться с позиций вышеперечисленных внешних факторов, диктующих необходимость развития механизмов интеграции в направлениях:

Внедрения ФГОС нового поколения;

Развития системы предпрофильной подготовки и профильного обучения;

В работе с одаренными детьми.

В каждом из этих направлений интеграции со стороны руководителей муниципальных органов управления образованием и ОУ должна осуществляться взвешенная политика по организации и координации действий, разработке нормативных актов , обеспечивающих создание условий для формирования единого образовательного пространства с учетом специфики территории.

Условиями осуществления интеграции могут служить:

Анализ потенциала УДОД в предоставлении дополнительных образовательных услуг;

Анализ возможностей ОУ в реализации внеурочной деятельности;

Построение содержательной линии образовательных программ основного и дополнительного образования.

Для реального осуществления интеграции образовательных учреждений на уровне территориального образования необходимо принять во внимание следующие принципы:

Согласованность;

Комплексность;

Долгосрочность;

Разноуровневость,

выдерживая при этом направленность интеграции по образовательным областям (группам предметов) Базисного учебного (образовательного) плана для ОУ РФ.

Например:

Образовательная область	Направленность интеграции
Естественнонаучная	Подготовка к ЕГЭ, олимпиадам, научно-исследовательская деятельность
Физическая культура	Формирование здорового образа жизни, ритмика, хореография , туризм
История, обществознание	Школьные музеи, жизнь в обществе, история родного края, социальные проекты
Технология	Декоративно-прикладное творчество, моделирование одежды, традиции кулинарии
Искусство	Мировая культура, народное творчество

Таким образом, мы видим, что происходит наложение, взаимопроникновение и взаимодополнение образовательных программ УДОД на типовые программы ОУ, и соответственно, какие цели, содержание, методы, формы и средства обучения необходимо учесть, для того, чтобы получить качественно новые результаты интегрирования.

Интегративный подход при разработке образовательных программ и проектировании организации образовательного процесса может быть выражен в следующей схеме:

https://pandia.ru/text/78/283/images/image004_33.gif" width="386" height="330 src=">

В республике при детальном рассмотрении этого вопроса объективно существует ряд проблем:

Отсутствует практика обобщения и распространения передового педагогического опыта работы учреждений, педагогов по теме интеграции общего и дополнительного образования;

Не получили должного развития данное направление в работе методических служб муниципальных образований, УДОД и ИПКиПРО УР.

Существует проблема вовлечения обучающихся в проектную и общественно-значимую деятельность;

Сложно решаются вопросы мотивационных механизмов стимулирования труда педагогов, работающих в условиях интеграционного процесса;

Требует совершенствования система организации и управления этим процессом.

Но верно сделанный выбор моделей интеграции позволяет обеспечить реальные результаты.

Результаты интеграции для обучающихся:

· Увеличивает пространство развития творческой и познавательной активности;

· Позволяет реализовать индивидуальную образовательную траекторию обучения;

· Расширяет тематику изучаемого материала;

· Демонстрирует способности, невостребованные основным образованием;

· Увеличивает спектр учебных предметов;

· Повышает роль самостоятельной работы;

· Реализует лучшие личностные качества.

Результаты интеграции для образовательного учреждения:

· Адекватность современным требованиям образования и воспитания;

· Объединение усилий разных специалистов в решении общих проблем;

· Широкий выбор деятельности;

· Появление новых перспектив развития;

· Получение качественного педагогического результата.

В перспективе должна быть выстроена разветвленная система поиска и поддержки талантливых детей, а также их сопровождения в течение всего периода становления личности. Необходимо будет создать как специальную систему поддержки сформировавшихся талантливых школьников, так и общую среду для проявления и развития способностей каждого ребенка.

Одним из трендов столичного образования сегодня является интеграция общего и дополнительного образования детей. Она рассматривается как одно из средств создания единого пространства реализации ФГОС ОО, как эффективный инструмент реализации ключевых проектов Департамента образования города Москвы, объединенных в мегапроект «Готов к учебе, жизни и труду».

Жирова Надежда Анатольевна,
методист РНМЦ НО
ГБПОУ «Воробьевы горы»,
кандидат педагогических наук.

Безусловно, интеграция общего и дополнительного образования детей позволит создать условия для разработки новых форм воплощения в жизнь метапредметного и конвергентного подходов, являющихся сегодня ведущими в московском образовании.

Но, может быть, наиболее важным следует считать тот факт, что новая – интегративная – система образования, формирующаяся на стыке двух ранее практически автономно существовавших, станет той платформой, где ученик сможет найти все необходимые средства, условия, «точки роста», которые помогут ему совершить сложный мировоззренческий выбор: самоопределиться в культуре, социуме, профессии.

В столичном образовании складываются различные формы интеграции общего и дополнительного образования детей, данный процесс начался и продолжает развиваться во многом стихийно. Поэтому в данной статье хотелось бы рассмотреть некоторые формы интеграции, существующие в московских образовательных комплексах.

Форма интеграции в рамках взаимодействия урочной и внеурочной деятельности.

Сегодня она является одной из наиболее распространенных. Одна из особенностей данной формы интеграции заключается в том, что она не предполагает выхода за пределы образовательной организации или ее структурного подразделения: как правило, авторами программ внеурочной деятельности являются те же учителя, которые ведут соответствующие предметы. Они же и ведут занятия. Такой формой легче управлять, и с точки зрения преемственности содержания программ она также выглядит позитивно.

Но чаще всего внеурочная деятельность в данном случае является средством для отработки определенных универсальных учебных действий учащихся, которые отстают в изучении какого-либо предмета, или, напротив, пространством подготовки к различным диагностикам или олимпиадам, отрабатывания форм деятельности и навыков по сдаче ОГЭ и ЕГЭ. В этом есть свои плюсы, но самореализации или стимулированию профессионального самоопределения такая форма интеграции не способствует.

Кроме того, на сегодняшний день в образовательных организациях в основном не разрабатывают интегрированных программ, в контексте которых действительно объединяется содержание урочной и внеурочной деятельности, расширяясь благодаря введению новых методов и форм работы, используемых в рамках последней. Это одна из организационных проблем, существующих в настоящее время: есть достаточно жесткие образцы составления программ, отступить от которых учитель не может, даже если бы и хотел.

Форма интеграции в рамках взаимодействия урочной, внеурочной деятельности и работы объединений дополнительного образования детей (которые несколькими годами раньше традиционно назывались кружками).

Такая форма интеграции также реализуется в пределах образовательной организации или отдельного ее структурного подразделения и тоже достаточно распространена. В данном случае процесс управления ею также достаточно оперативен, как и обратная связь с управленческим звеном.

С точки зрения удовлетворения потребностей и запросов учащихся и их родителей, такая форма интеграции дает больше возможностей для работы по интересам, интеллектуального и (или) творческого развития учащихся. Это позитивный фактор.

Здесь программы для работы объединений дополнительного образования детей также пишут педагоги, работающие в образовательном учреждении, но не всегда те, кто ведет связанный с тематикой дополнительного образования предмет. Поскольку и в этом случае существуют четко регламентированные требования к написанию программ ДО , у учителя, как правило, нет возможности создавать интегрированную программу в соавторстве со своим коллегой . Это одна из проблем данной формы интеграции, и обусловлена она недостаточностью нормативно-правовой базы, регламентирующей данный процесс.

Вторая проблема связана с фактором заорганизованности дополнительного образования в школах. Объединение должно заниматься строго по расписанию, перенос репетиций (если это объединения художественной направленности) или занятий (если общеобразовательной) не допускается. Выходы на концерты, представление проектов, выступления с докладами и тому подобное, то есть за пределы школы, требуют огромного количества бумажной подготовки и хождения по инстанциям: утвердили в своем структурном подразделении, но не утвердили в главном и так далее . В итоге выхолащивается сама специфика дополнительного образования: возможность осуществления просветительской деятельности и представления тех результатов, которых достигают учащиеся, как в образовательной организации, так и за ее пределами. Но постоянные занятия только в классе губят как интерес, так и стремление учащихся к саморазвитию: творческая энергия, которая накапливается, не получает выхода и, как образно говорит А.А. Мелик-Пашаев, выдающийся психолог, занимающийся много лет проблемами творчества и художественного образования, «чайник, у которого запаяны и носик, и крышка, взрывается». В нашем случае – ребенок покидает объединение дополнительного образования.

Форма интеграции, в рамках которой к образовательной организации присоединяется учреждение дополнительного образования детей (Дворец или Центр детского и юношеского творчества).

Данная форма осуществляется, прежде всего, по территориальному признаку, следовательно, сугубо организационно, но и несет ряд позитивных моментов. Так, те представители Дворца или Центра, которые ранее работали с образовательной организацией по договору или временному контракту, могут теперь считаться полноправными основными работниками. С управленческой точки зрения это расширяет возможности их деятельности, равно как ее финансового обеспечения и поощрения.

С другой стороны, образовательная организация получает возможность использования ресурсов (материально-технических, кадровых, интеллектуальных), которые способно предоставить учреждение дополнительного образования. С точки зрения создания условий для развития и самоопределения учащихся, это существенный шаг вперед.

Но на практике такое взаимодействие сводится зачастую к тому, что управление всей системой дополнительного образования, в том числе и деятельностью объединений, открывающихся внутри образовательной организации (см. вторую форму интеграции), передается во Дворец или Центр детского и юношеского творчества, который затем видит свою основную функцию в осуществлении надзора и контроля: комиссии, проверки и тому подобное. Вот еще одна проблема, возникающая в процессе стихийного возникновения форм интеграции общего и дополнительного образования детей и обусловленная фактором заорганизованности.

За ней идет следующая: учителю, работающему в образовательной организации, разрешено заявлять в дополнительном образовании только программу ознакомительного уровня, хотя существуют также базовый и углубленный. Да, углубленный уровень в условиях общеобразовательной школы реализовать сложно, но базовый зачастую возможен.

Градация обусловлена не только объемами финансирования и, соответственно, часов, которые выделяются на программу, но и наполняемостью объединений. Так, в ознакомительном уровне она не должна быть менее 15 человек. В базовом – 12, в углубленном – 10. Получается, что даже если работа объединения была бы качественнее, если бы детей было менее 15, учитель, ведущий занятия в рамках дополнительного образования, обязан выполнять это требование. Соответственно, если 2-3 ученика покидают объединение, оно оказывается под угрозой закрытия .

С другой стороны, поскольку запись учащихся в систему дополнительного образования осуществляется через электронный портал, они тоже оказываются своего рода заложниками первично сделанного выбора: во многих образовательных организациях существует требование сохранения первоначального списка учащихся, нежелательно, чтобы ученик переходил куда-то, разве что в том случае, если он переезжает в другой район города.

Но где же законодательно прописанная в Концепции дополнительного образования детей свобода выбора занятий по интересам? Где возможность «пробы себя», которая необходима, особенно если, например, вспомнить, что в младшем и среднем школьном возрасте интересы детей меняются достаточно быстро?

Очевидно, что мы снова сталкиваемся с препятствиями, обусловленными несогласованностью нормативно-правовой базы функционирования дополнительного образования детей и насущной потребности в осуществлении интеграции общего и дополнительного образования детей как единого пространства реализации ФГОС ОО.

Форма интеграции, в рамках которой образовательная организация привлекает к сотрудничеству на договорной основе специалистов из учреждений культуры и дополнительного образования.

Данная форма позволяет расширить возможности образовательной организации в осуществлении дополнительного образования детей, но далеко не всегда приглашенные специалисты настроены на осуществление в собственной деятельности такой интеграции. Они либо предлагают свои профессиональные возможности, реализуя их только на занятиях объединения детей, либо – если речь идет об учреждениях культуры, например, публичных (массовых) библиотеках, которые довольно часто сотрудничают со школами, – склонны приглашать группы школьников на свою территорию. Там им предлагается участие в каком-либо мероприятии (викторина, квест, тематический утренник или вечер и др.), но при этом приглашающая сторона, как правило, мало заботится о том, насколько их предложение согласуется с изучением тех или иных школьных дисциплин и работой системы дополнительного образования.

Таким образом, эта форма, с одной стороны обеспечивает возможность более широкого спектра удовлетворения интересов и образовательных потребностей детей, но в сфере только системы дополнительного образования, безотносительно к интеграции общего и дополнительного образования детей, с другой – работает скорее, как просветительская, нежели нацеленная на интеграцию.

Форма интеграции, в рамках которой образовательная организация выстраивает на договорной основе систему устойчивых взаимосвязей «школа – вуз». Такую форму можно считать наиболее перспективной для осуществления интеграции общего и дополнительного образования детей, в особенности, если в такое взаимодействие вовлечены не только представители вузов, учителя-предметники, ведущие занятия по внеурочной деятельности, но и те, кто руководит объединениями дополнительного образования по соответствующим направлениям.

Итак, обобщая сказанное, можно сделать ряд выводов:

стихийно возникшие в образовательном пространстве города Москвы формы интеграции общего и дополнительного образования детей зачастую носят сугубо административный, ситуативно-организационный характер;
они имеют позитивные черты, однако и несут в себе ряд проблем, обусловленных тем, что нормативно-правовая база, регулирующая в настоящее время деятельность системы дополнительного образования детей, не нацелена на процесс интеграции общего образования и дополнительного образования детей;
для создания интегративной системы, объединяющей основные ценности, принципы, подходы и позитивные особенности общего и дополнительного образования, ориентированной на рост качества образования и – как следствие – самореализацию и самоопределение учащихся, необходим поиск таких же системных средств.

Так, одним из основных документов, регламентирующих создание программ дополнительного образования детей, является Письмо от 11 декабря 2006 года №06-1844 с грифами Министерства образования и науки Российской Федерации и Департамента молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей.

Сравните: не далее, как в 2015-2016 году к программам по дополнительному образованию детей выдвигалось такое требование, как «одна программа – один автор». Возможно, какие-либо образовательные организации находили возможность его обойти, но основная масса педагогов была просто вынуждена следовать ему.

Отметим, что еще 3-4 года назад ситуация была иной: сфера дополнительного образования в школах была территорией достаточной свободы.

Приказ Департамента образования города Москвы от 17 декабря 2014 г. №922 «О мерах по развитию дополнительного образования детей в 2014-2015 учебном году» . Основные положения Приказа действуют и сегодня.

Введение

Глава II. Формирование целостного образовательного пространства в исследуемом объекте ГБОУ СОШ № 258 на основе интеграции основного и дополнительного образования

2.1 Краткая характеристика исследуемого объекта ГБОУ СОШ № 258

2.2 Формирование целостного образовательного пространства в ГБОУ СОШ № 258 Колпинского района на основе интеграции основного и дополнительного образования

Заключение

Список использованных исто иков

Приложение

Введение

Дополнительное образование детей - целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека.

Проблема состоит в том, что, если современная российская школа действительно хочет обеспечить подрастающему поколению новое качество образования, должна построить принципиально иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования. В российской школе впервые основное и дополнительное образование детей могли бы стать равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценной личности ребенка. В этих условиях школа смогла бы преодолеть интеллектуальный перекос в развитии учащихся и создать основу для их успешной адаптации в обществе.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что реформирование всех сфер жизни современного общества, переход к демократическому, правовому государству и рыночной экономике обусловили необходимость существенных изменений в российской системе образования. Дополнительное образование детей нельзя рассматривать как некий придаток к основному образованию, выполняющий функцию расширения возможностей образовательных стандартов. Основное его предназначение - удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. Ведь современная система дополнительного образования детей предоставляет возможность миллионам обучающихся заниматься художественным и техническим творчеством, туристской и эколого-биологической деятельностью, спортом и исследовательской работой в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями. Но изучение педагогического опыта показало, что научно-методическое обеспечение процесса интеграции основного и дополнительного образования в средних школах разработано недостаточно. Что и обусловило выбор данной темы, для того чтобы материалы исследования посодействовали повышению интеллектуального, культурного, образовательного уровня учащихся.

Степень изученности проблемы исследования. Вопросы изучения интеграции основного и дополнительного образования были рассмотрены в работах следующих авторов Антифеевой О.Н. Данилюка А.Я. Зверева И.Д., Максимовой В.Н. Ибрагимова И.Г. Кедрова Б.М., Чепикова М.Г., Подповетной Е.В. и других. В своих работах авторы раскрывают всю значимость современного понимания и изучения данного вопроса, также необходимость изучения темы и способы реализации и воплощения в жизнь.

Объект исследования – ученики ГБОУ СОШ № 258 с углубленным изучением физики и химии Колпинского района Санкт-Петербурга.

Предмет исследования – организационно-педагогические условия и анализ внедрения интеграции основного и дополнительного образования в учебный процесс средней общеобразовательной школы.

Цель данной Выпускной квалификационной работы – рассмотреть интеграцию основного и дополнительного образования на примере средней общеобразовательной школы Колпинского района в ее теоретических и практических аспектах.

Постановка цели формирует решение следующих задач:

1. Раскрыть и изучить сущность и понятие интеграции основного и дополнительного образования. Рассмотреть ее нормативно-правовую базу;

2. Выявить функции, принципы, модели дополнительного образования и условия интеграции основного и дополнительного образования;

3. Дать краткую характеристика исследуемого объекта школы № 258;

4. Исследовать условия формирования целостного образовательного пространства в школе № 258 на основе интеграции основного и дополнительного образования.

Гипотеза исследования заключается в том, что интеграция т.е. объединение основного и дополнительного образования благотворно повлияет на улучшение показателей успеваемости учащихся и повышение качества нравственно-эстетического воспитания детей и подростков.

Для достижения цели и задач, проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования:

1. Методы теоретического исследования: анализ психолого-педагогической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по различным аспектам исследуемой проблемы; анализ типовых и интегрированных программ по воспитанию подростков.

2. Методы эмпирического исследования: прямое и косвенное наблюдение; диагностические методы: беседа, анкетирование, тестирование обучающихся; статистические, аналитические и сравнительные методы обработки экспериментальных данных; педагогический эксперимент.

Научная новизна. В выпускной квалификационной работе происходит осмысление проблемы интеграции основного и дополнительного образования с учетом особенностей современного российского общества, что носит характер учебно-познавательного и развивающего процесса.

Теоретическая значимость работы заключается в обосновании и доказательстве правомерности и перспективности повышения качества социокультурного воспитания детей и подростков на основе интеграции основного и дополнительного образования в средних школах.

Практическая значимость работы заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в учебном процессе, в качестве материала для написания диссертаций и прочих квалификационных работ по педагогическим дисциплинам.

Структура работы. Данная квалификационная работа состоит из введения, двух основных глав, теоретической и практической, разделенных на подпункты и раскрывающих основную сущность темы исследования, далее заключения, списка использованных источников и приложений.

Глава I. Теоретические основы понятия интеграции основного и дополнительного образования. Нормативно-правовая база

1.1 Сущность и понятие интеграции основного и дополнительного образования. Нормативно-правовая основа

Интеграция основного и дополнительного образования имеет ярко выраженную социологическую направленность влияния на личность и доказывает, что без внутренней мотивации, стимулирования саморазвития, субъектных отношений невозможно осуществить реформирование, модернизацию образовательной системы. Интегративный подход предполагает, прежде всего, многомерность и единство образования, одновременное и равновесное функционирование трех его элементов: обучения, воспитания, творческого развития личности в их взаимосвязи.

Впервые понятие интеграции в педагогике было введено И.Д. Зверевым и В.Н. Максимовой: "Интеграция есть процесс и результат создания неразрывно связного, единого, цельного. В обучении она осуществляется путем слияния в одном синтезированном курсе элементов разных учебных предметов, слияния научных понятий и методов разных дисциплин в общенаучные понятия и методы познания, комплексирования и суммирования основ наук в раскрытии межпредметных учебных проблем". 1

Главной целью интеграции массовой общеобразовательной школы и образовательного учреждения дополнительного образования является гармоничное развитие личности ребенка и достижение нового качества целостного образовательного процесса. Понять взаимодействие общего и дополнительного образования детей вне системного подхода практически невозможно. Исходя из классического принципа целостности и системности, мы можем предположить, что целостная образовательная система вправе

реализовать две главные взаимосвязанные цели: социализацию и индивидуализацию каждого ребенка.

Дополнительное образование позволяет расширить потенциал общего (базового) образования за счет более полного использования личностных ресурсов обучающихся посредством реализации досуговых, кружковых и факультативных форм освоения социального опыта познавательной, исполнительской и творческой деятельности на основе индивидуальных образовательных программ.

В реальной педагогической практике Федеральный государственный образовательный стандарт не может обеспечивать культурное развитие личности ребенка без организации на базе школы системы детских творческих объединений: кружков по интересам обучающихся, клубов, студий, секций по различным направлениям деятельности, художественных школ авторских ремесел, конно-спортивных школ и др. Потребность общеобразовательной школы в развитии системы дополнительного образования детей внутри нее диктуется самой школой. Практика убедительно доказала следующее явление: дополнительное образование детей успешно развивается в той школе, где в этом заинтересованы учителя школы, классные руководители, педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования, методисты, административные кадры школы и образовательные учреждения дополнительного образовательного детей, которые создают максимальные условия эффективного взаимодействия основного и дополнительного образования детей. В таком сотрудничестве и взаимопонимании система дополнительного образования детей может оформиться в самостоятельную организационную структуру на базе школы, существующую в тесной интеграционной связи с учебно-воспитательным процессом школы. Интегрированные образовательные программы учреждения дополнительного образования детей наравне со школьными учебными программами по определенным образовательным областям могут вводиться в Учебный план школы для их непосредственной реализации.

Если рассматривать данный вопрос с точки зрения законодательной базы и нормативно-правовых актов, то можно сказать следующее. В основу развития системы образования положены такие принципы, реализованные в приоритетном национальном проекте "Образование", как открытость образования к внешним запросам, применение проектных методов, конкурсное выявление и поддержка лидеров, успешно реализующих новые подходы на практике, адресность инструментов ресурсной поддержки и комплексный характер принимаемых решений. 2

Стратегическая цель государственной политики в области образования – повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Развитие общего и дополнительного образования предусматривает индивидуализацию, ориентацию на практические навыки и фундаментальные умения и расширение сферы дополнительного образования.

Основные нормативные документы по организации дополнительного образования детей (законы, приказы, инструкции, распоряжения). К их числу относятся: Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации" №273-ФЗ, от 29.12.2012. статьи 75,83,84; 3 Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей; 4 Проект Межведомственной программы развития системы дополнительного образования детей до 2020 года 5 и Концепция Модернизации Российского образования на период до 2020 года. 6

Основным законом является Закон "Об образовании в РФ". В соответствии с данным Законом ведущей функцией системы дополнительного образования детей является реализация образовательных программ и услуг в целях удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства. Это должно способствовать созданию условий для развития индивидуального потенциала учащихся, формированию их готовности к социальной и профессиональной адаптации.

Рассмотрим некоторые статьи Закона "Об образовании в РФ", п.1 ст.75. Закона "Об образовании в РФ" гласит:

"1. Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. Дополнительные общеобразовательные программы для детей должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей…". 7

Также интерес в Законе "Об образовании в РФ" по данному вопросу представляет 83 и 84 статья. Например, в п.3 ст.83 рассмотрены особенности реализации дополнительного образования в области искусств:

"3. Дополнительные предпрофессиональные программы в области искусств реализуются в целях выявления одаренных детей в раннем возрасте, создания условий для их художественного образования и эстетического воспитания, приобретения ими знаний, умений, навыков в области выбранного вида искусств, опыта творческой деятельности и осуществления их подготовки к получению профессионального образования в области искусств. Дополнительные предпрофессиональные программы в области искусств реализуются в образовательных организациях дополнительного образования детей….". 8

А ст.84 данного Закона о введении дополнительного образования в область физической культуры и спорта. Для примера рассмотрим п.3 ст.84:

"3. Дополнительные общеобразовательные программы в области физической культуры и спорта включают в себя:

1) дополнительные общеразвивающие программы в области физической культуры и спорта, которые направлены на физическое воспитание личности, выявление одаренных детей, получение ими начальных знаний о физической культуре и спорте;

2) дополнительные предпрофессиональные программы в области физической культуры и спорта, которые направлены на отбор одаренных детей, создание условий для их физического воспитания и физического развития, получение ими начальных знаний, умений, навыков в области физической культуры и спорта…" 9 .

В концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года рассмотрены тенденции, порожденные переходом к постиндустриальному информационному обществу, возрастанием скорости социальных и культурных изменений, расширением возможностей человека, меры его ответственности за собственные поступки и их последствия. Эти тенденции отражаются на деятельности как общеобразовательной школы, так на внешкольных формах реализации образовательного процесса. Возрастание скорости социокультурных изменений неизбежно приводит не только к изменению содержания образования, но и к увеличению скорости его обновления, что делает более интенсивным и напряженным образовательный процесс. Поэтому избежание возникновения перегрузок детей необходимо использовать ресурсы дополнительного образования.

В соответствии с этой концепцией в модели "Российского образования 2020" звучит идея о том, что "к 2012 году на каждого школьника в среднем за счет бюджетных средств приходилось п не менее двух часов дополнительного образования в неделю, а к 2020 году - не менее 6 часов. Свободное от уроков время школьника станет ценнейшим ресурсом самообразования. Очевидно, в этих условиях для предотвращения учебных перегрузок школьников, обучающихся в системе дополнительного образования, требуется поиск путей оптимизации их учебно-познавательной деятельности, и наиболее приемлемым является путь интеграции основного общего и дополнительного образования школьников. На основе концепций интеграции образования разрабатываются его теории. Другими словами, это не столько формальное соединение разного знания в новый учебный текст, сколько соединение разных текстов в сознании ученика, приводящее к формированию ментальных понятийных и смыслообразующих структур. 10

Таким образом, делаем вывод, что общеобразовательная школа без тесного взаимодействия с учреждениями дополнительного образования детей не в состоянии успешно реализовать важнейшие цели, задачи и функции образования. Дополнительное образование детей может выступать как связующее интегративное звено между миром детства и развивающейся личности подрастающего человека в школе. Ведь проблема интеграции рассматривается, прежде всего, в отечественной науке: философии на общетеоретическом уровне – синтез научного знания; психология – на уровне интеграции отдельных наук и научных направлений (педагогическая, гендерная психология); в педагогике – на уровне межпредметных и междисциплинарных связей в образовании. Одним из факторов, определяющим научную и практическую значимость в разрешении проблемы интеграции общего и дополнительного образования детей, является острая потребность общества в повышении качества образования.

1.2 Функции, принципы и модели дополнительного образования. Условия интеграции основного и дополнительного образования

Классные занятия, обычно проводятся с постоянным составом учащихся, по заранее определенному расписанию и носят обязательный характер. Но, наряду с обязательными учебными занятиями, вне рамок учебного дня, в школах и других учебных заведениях используются разнообразные формы учебной работы, которые носят для учащихся добровольный характер и призваны удовлетворять их разнообразные познавательные и творческие запросы. Эти формы добровольных учебных занятий называются внеклассными, или внеурочными. Понятие внеклассные указывает на то, что для проведения этих занятий не требуется полный состав класса, что в них по собственному желанию могут участвовать учащиеся различных классов, что они проводятся вне расписания обязательных учебных занятий. В этом смысле к формам внеклассной учебной работы относятся: предметные кружки, олимпиады, конкурсы и др.

Принципиальное отличие дополнительного образования от общего заключается в том, что, благодаря отсутствию жестких образовательных стандартов, работающие в его системе педагоги имеют возможность трансформировать передаваемые учащимся способы деятельности из цели обучения в средство развития способностей учащихся – познавательных, личностных, духовно-нравственных. Основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, ибо по отдельности они односторонни и неполноценны. Для того чтобы дополнительное образование могло в полной мере реализовать заложенный в нем потенциал, необходима четкая и слаженная работа всей педагогической системы. Поэтому педагогам так важно знать и понимать проблемы друг друга - тех, кто профессионально занимается дополнительным образованием детей, и тех, кто связан с предметным обучением в школе. Только их совместные продуманные действия могут стать основой для создания целостного образовательного пространства на уровне школы, города, региона, страны. 11

Можно выделить следующие функции дополнительного образования:

образовательная – обучение ребенка по дополнительным образовательным программам, получение им новых знаний;

креативная – создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих интересов личности;

воспитательная – обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного учреждения, формирование в школе культурной среды, определение четких нравственных ориентиров;

компенсационная – освоение ребенком новых направлений деятельности, дополняющих основное образование и создающих эмоционально значимый для ребенка фон, предоставление ребенку гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

рекреационная – организация содержательного досуга как сферы восстановления психофизических сил ребенка;

профориентационная – формирование устойчивого интереса к социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию. При этом общеобразовательное учреждение способствует не только дифференциации интересов ребенка, но и помогает выбрать форму дополнительного образования, где его способности и получают развитие;

интеграционная – создание единого образовательного пространства;

основное дополнительное образование интеграция

функция социализации – освоение ребенком социального опыта, приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;

функция самореализации – самоопределение ребенка в социально и культурно значимых формах жизнедеятельности, успех, саморазвитие.

Также при организации дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях следует опираться на следующие приоритетные принципы:

свободный выбор ребенком видов и сфер деятельности;

ориентация на личностные интересы, потребности, способности;

возможность свободного самоопределения и самореализации детей;

единство обучения, воспитания, развития;

практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в общеобразовательном учреждении структур дополнительного образования, хотя, как единая система еще не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и детей и взрослых (творческие лаборатории, "экспедиции", хобби-центры и т.п.). Нередко в таких школах сфера дополнительного образования становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания основного образования, его резервом и опытной лабораторией.

Четвертая модель интеграции общего и дополнительного образования детей на базе образовательного учреждения, по сути, представляет новый тип образовательного учреждения - центр образования или образовательный комплекс. Характеристикой такой модели является единое образовательное пространство, не разделенное на общее и дополнительное образование; функционирование учреждения в течение полного дня; обеспечение возможности выбора обучающимися индивидуальных образовательных маршрутов, при усвоении которых сочетаются требования стандарта общего образования и индивидуальные предпочтения родителей и детей и т.д.

1) в соответствии с реализацией в дополнительном образовании определенного профиля или определенных учебных предметов;

2) по ступеням образования: дошкольное, начальное, основное и полное общее, начальное и среднее профессиональное образование; в соответствии с определенным объемом основного и дополнительного образования. 13 Описание модели представлены в табл. №1 Приложения.

Глава II. Формирование целостного образовательного пространства в исследуемом объекте ГБОУ СОШ № 258на основе интеграции основного и дополнительного образования

2.1 Краткая характеристика исследуемого объекта ГБОУ СОШ №258 с углубленным изучением физики и химии Колпинского района Санкт-Петербурга

Название: Государственное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 258 с углубленным изучением физики и химии Колпинского района Санкт-Петербурга (рис. 1. Приложения).

Организационная форма ОУ: Государственное бюджетное образовательное учреждение.

Тип ОУ: Общеобразовательное учреждение.

Вид ОУ: Средняя общеобразовательная школа.

Организационная структура: Самостоятельное учреждение.

Фактический и юридический адрес: 196650, Санкт-Петербург, г. Колпино, ул. Павловская, 80, лит.А.

Населенный пункт: г. Колпино (Колпинский район Санкт-Петербурга).

Управляющая организация: Отдел образования администрации Колпинского района Санкт-Петербурга

Сотрудников: 118 человек. Учеников: 1180 человек.

Свою деятельность ГБОУ осуществляет на основании Устава, принятого на общем собрании трудового коллектива. Управление ГБОУ осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации, действующим Уставом и строится на принципах единоначалия и самоуправления.

Руководство ГБОУ осуществляется в лице директора школы, педагога высшей квалификационной категории, Васильевой Таисии Ивановны. За долголетний добросовестный труд она награждена медалью ордена «За заслуги перед Отечеством» II степени, является отличником народного просвещения, имеет знак «За заботу о родном городе», лауреат «Золотой книги Колпино-2005».

ГБОУ СОШ № 258 Колпинского района Санкт-Петербурга престижная и современная, развивающаяся и шагающая в ногу со временем школа, располагает довольно инициативными, творческими педагогическими кадрами. Открыто говорит о достижениях и недочетах, поэтому знает, к чему стремится.

В октябре 2000 г. в школе создано молодежное творческое объединение МОСТ (Молодежное объединение, содействующее творчеству). Оно включило в свой состав учащихся школы, выпускников-студентов.

В 2002г. школа по результатам аттестации обрела свой нынешний статус - Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 258 с углубленным изучением физики и химии Колпинского района Санкт- Петербурга.

В 2004 г. школа стала победителем

регионального конкурса «Лучшие школы России»

В 2007 г. школа стала победителем конкурсного отбора общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы, и получила грант 1.000.000 руб.

Сегодня в 2016 году в системе дополнительного образования функционируют 41группа, 30 кружков по 5 направлениям: техническому, художественному, социально-педагогическому, естественно-научному, туристско-краеведческому, физкультурно-спортивному. В кружках, секциях и студиях отделения дополнительного образования занимаются 546 учащихся. Занятия проводят 31 квалифицированный педагог школы и дополнительного образования.

Благодаря этому жизнь в школе веселая, насыщенная и интересная, ученики посещают ее с большим удовольствием, ведь в такой школе повышается не только образовательный уровень, но и уровень культурного и интеллектуального развития учащихся, появляется способность легкой адаптации в обществе.

Цель школы в 2014-2016 годах: Формирование целостного образовательного пространства на основе интеграции основного и дополнительного образования как путь формирования социально-адаптированной личности. Улучшить качество учебно-воспитательной работы в школьном коллективе путём внедрения в учебно-воспитательный процесс инновационных методик и форм работы педагогов с учащимися в области интеграции основного и дополнительного образования. 15

2.2 Формирование целостного образовательного пространства в ГБОУ СОШ № 258 Колпинского района Санкт-Петербурга на основе интеграции основного и дополнительного образования

Основное и дополнительное образование должны быть звеньями одной цепи – к такому выводу коллектив школы № 258 Колпинского района пришёл давно. Именно поэтому данная проблема является ключевой в деятельности школы и решается путём интеграции основного и дополнительного образования.

Для достижения положительных результатов недостаточно загрузить учителей и учащихся работой кружков, недостаточно работать по разрозненным планам работы каждого педагога. Необходимо создать систему планомерной работы всех структурных звеньев образовательного учреждения, т.е. проект внедрения процесса интеграции и создания единого целостного образовательного пространства в области основного и дополнительного образования. Многолетняя практика воспитывающей деятельности, апробация нескольких моделей воспитательной системы школы, подвела ее к воспитанию детей на основе общечеловеческих ценностей, актуальных во все времена, ценящихся в обществе как нравственное начало гражданина. Интегрирование основного и дополнительного образования определило деятельность школы.

В 2015-2016 учебном году педагогический коллектив школы начал работу над проектом "Формирование целостного образовательного пространства в школе на основе интеграции основного и дополнительного образования". Итогом такой работы стала успешная реализация базовых учебных программ, в результате чего: растет контингент учащихся, повышается качество знаний учащихся, ежегодный выпуск золотых и серебряных медалистов, хорошие результаты ЕГЭ, победы в олимпиадах, победы в городских, всероссийских и международных соревнованиях.

Интеграция дополнительного образования в школе осуществляется по пяти основным направлениям: техническому, художественному, социально-педагогическому, естественно-научному, туристско-краеведческому, физкультурно-спортивному. (Схема 1. Приложения). При этом школе приходится тесно сотрудничать такими вспомогательными центрами дополнительного образования как: Дом творчества детей и молодежи, школьная библиотека, Дом технического творчества детей, стадион, спортивно-оздоровительный комплекс «Ижорский» и прочее (Схема 2. Приложения). 16

Учитывая социальные условия детей, которые учатся в школе, и их семей, отделение дополнительного образования ставит своей целью "вытащить ребенка с улицы", предоставить возможности каждому ребенку проявить себя, пережить ситуацию успеха, реализовать свои интересы и способности в разных сферах деятельности.

Роль классного руководителя в проекте: педагогическая помощь и поддержка ребенка в индивидуальном развитии, то есть саморазвитии. В систему педагогической поддержки включается и психологическая, и социальная, и медицинская – постольку, поскольку все они интегрируются образовательным учреждением. (Схема 2. Приложения).

Основные этапы реализации Проекта:

Первый этап (2011-2012 гг.) – определение теоретических позиций на основе анализа научной литературы и педагогической практики; подготовка опытно-экспериментальной базы в условиях интеграции основного и дополнительного образования.

Второй этап (2012-2013 гг.) – Создание педагогической модели, способствующей развитию творчества в контексте интеграции основного и дополнительного образования.

Третий этап (2013-2014 гг.) – начало работы над проектом "Формирование целостного образовательного пространства в школе на основе интеграции основного и дополнительного образования".

Четвертый этап (2014-2015 гг.) – Сравнительный анализ уровней творческого развития школьников, создание системы проектно-исследовательской деятельности учащихся. Реализация исследовательского проекта.

Пятый этап (2015-2016 гг.) – Обобщение и оформление результатов работы. Формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций.

Сроки реализации проекта. 2011-2016 гг.

Формы работы учащихся.

1. Коллективная и групповая, индивидуальная форма работы.

2. Игра-моделирование, создание и исследование воображаемой реальности.

3. Взаимодействие замыслов (или версий) и рождение на их основе нового.

4. Занятия дизайн-студии "Волшебный ларец" проводятся по 3 часа в неделю в течение четырех учебных лет. В группе 15 человек, которые разбиваются на звенья (по 3 человека) для проведения самостоятельной работы. 17

Реализация проекта. Участие в школьных и районных и городских творческих конкурсах.

Условия реализации Проекта. Для решения поставленных задач используются следующие методы:

креативный (творческий);

проблемно-поисковый (педагог ставит проблему и вместе с детьми находит решение, либо дети сами решают проблему, а педагог делает вывод);

эвристический (изложение педагога + творчество детей);

репродуктивный (воспроизводящий);

иллюстративный (объяснение сопровождается демонстрацией наглядного материала).

Изучение, анализ и учет ценностных ориентаций школьников, их способностей позволяет более целенаправленно спланировать систему воспитательной работы, как по школе, так и по отдельным классам. В целом система дополнительного образования ориентирована на социализацию личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье. 18

Согласно проекту в школе созданы условия, обеспечивающие целостное развитие личности на основе ее самопознания, через: общешкольные коллективные творческие дела; оптимальное сочетание деятельности классных и межвозрастных коллективов, развитие КТД в школе; свободный выбор деятельности с учетом интересов каждого; ученическое самоуправление; работу детских объединений; совместную деятельность школы и родителей.

Цель всей этой совместной работы – развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению обучающихся, их адаптации к жизни в динамичном обществе, приобщение к здоровому образу жизни. Своеобразием воспитательной системы школы и системы дополнительного образования является: индивидуализация подхода к каждому из учащихся при использовании всех возможностей включения учащегося в общественную, трудовую, внеурочную и прочие виды деятельности в составе групп в процессе проектной и исследовательской деятельности.

Управление данным процессом начали с определения регионального и школьного компонента учебного плана школы. Включили такие предметы как информатика, краеведение, ОБЖ. Предпрофильное обучение апробировали разное: брали предметы школьного курса и их углубленное изучение. Но, т.к. мы всё-таки основная школа, в прошлом году ввели элективный курс "Психология профессионального самоопределения". На основе изучения запросов детей и родителей определились с предпрофильной подготовкой в этом учебном году – естественно-научное направление, художественное направление, дающие основы творческого развития детей, на основе прикладных знаний инавыков. Получаемых в дополнительном образовании, что гораздо больше пригодится выпускникам школы, ориентированным на получение высшего образования. 19

Воспитывающая деятельность в школе осуществляется по следующей структуре:

1. урочная деятельность – триединая цель урока обязательно включает в себя воспитательный компонент;

2. внеурочная деятельность – индивидуальные занятия с детьми по углубленному изучению предметов, участие в конкурсах, викторинах;

3. работа классных руководителей в классах;

4. традиционные общешкольные мероприятия;

5. школьные дела – совместная деятельность с родителями, жителями района – операции "Чистый двор", "День матери", выставки-ярмарки, встреча по футболу между командами учителей и детей и др.;

6. деятельность отделения дополнительного образования.

Также управление осуществляется с помощью фиксации задач на новый учебный год, вытекающих из анализа работы. В начале сентября собираются планы учителей, классных руководителей и программы руководителей кружков. Большую помощь оказывают методические папки учителя-предметника и классного руководителя, по материалу которых можно увидеть систему работы педагога с данным коллективом учащихся и воспитанников.

Каждый классный руководитель ведёт «Электронный дневник", который при заполнении даёт целостную картину об учащемся, его семье и участии в жизни класса и школы, и ребёнка и его родителей. Каждый месяц контролируется ведение дневников учащимися как основного документа. Именно через дневник осуществляется связь с родителями по успеваемости ребят. Здесь же мы отмечаем успехи ребёнка, высказываем благодарность родителям за участие в том или ином деле. Контроль классных часов можно осуществить просмотром папки "Наши дела", где собраны все 34 классных часа за год с работами ребят, со сценариями и другим рабочим материалом. Организация классного коллектива проявляется в повседневной деятельности ребят, в участии каждого отдельного ученика и класса в целом в общешкольной жизни. За конкретные дела классные коллективы награждаются грамотами. В конце года подводятся итоги соревнования между классами. 20

Дети начальной школы занимаются оригами, лепкой, изонитью, бисероплетение, лоскутным шитьем, мягкой игрушкой - деятельность, которая, с одной стороны, воспитывает аккуратность, прилежность, развивает мелкую моторику, с другой стороны, предлагаются подвижные игры. В конце 2012-2013 учебного года у учеников прошел конкурс "Поделки из природного материала" (Рис.2. Приложения). Каждый из детей начальных классов занимается в каком-то творческом или художественном кружках, успешен в конкретном направлении, об успешности можно говорить и в основном образовании.

Прикладное, техническое, художественное творчество - развитие способностей, интереса, при этом любое творчество – это новые знания, новые навыки, общение, общее развитие, полезная занятость, практический опыт, друзья по интересу поддержка взрослого, уверенность, которая перенесется и в сферу основного образования, потому что коллектив, где ребенок успешен, и место действия совпадают – это школа.

На занятиях таких кружков, студия вокала, танцевальная студия, дизайн-студия и прикладные науки, не только развиваются память, внимание, мышление, но и творческие способности детей, идёт формирование творческой личности. Культурно-массовая и творческая деятельность учащихся классов включает в себя систему творческих объединений (бюро путешествий и экскурсий, школьные хоры, организации выставок и галереи картин). Вовлечение учащихся в кружки помогает адаптироваться в различных жизненных ситуациях.

Спортивно-оздоровительная работа классов направлена на пропаганду здорового образа жизни и внедрение физической культуры в жизнь каждого ученика. Традиционными в классе являются общешкольные соревнования по футболу, лыжам, шашкам, настольному теннису, спортивным играм, соревнования "Веселые старты", "Папа, мама, я - спортивная семья" в рамках традиционного праздника "День семьи". В 2013-2014 учебном году проведена неделя развивающего цикла. (Рис. 3. Приложения).

Внедрение и использование информационных коммуникативных технологий открывает новые возможности в осуществлении контроля. Так, при проведении недели, посвящённой Всемирному дню борьбы со СПИДом, классы ежедневно получали задания, выполняя которые, ребята показывали свою эрудицию, умение подобрать и представить материал, творческую фантазию, умение добывать информацию из ресурсов сети Интернет. И часто ведущими были дети, классные руководители выполняли роль направляющих. Результатом было КТД – "День рекордов" с символическим сжиганием сигареты - как прощание с вредными привычками и пропаганда здорового образа жизни. Все события недели кружковцы "Занимательной информатики" отобразили в "Инфозоне", в электронном варианте. Отбражаясь на экранах в рекриациях школы, этот документ выполнил контролирующую функцию. 21

При изучении творчества А.С. Пушкина, в каждом классе начальной школы был оформлен уголок поэта, прошли выездные занятия кружков краеведения у памятников Пушкину на пл. Искусств и в Царском селе. В музей-квартиру А.С. Пушкина на набережной реки Мойки дети совершили виртуальную экскурсию. В изостудии познакомились с творчеством художника Ивана Билибина, а на занятиях хора – с творчеством Римского Корсакова. Итогом стал конкурс знатоков, подготовлены инсценировки по сказкам Пушкина.

Интересны уроки, на которых дети самостоятельно ищут, отбирают материал по заданию учителя. На этих уроках используются ресурсы Интернет. Учащиеся на практике реализуют исследовательский метод работы с дополнительными источниками. Так в этом году в 5-6 классах очень часто мы использовали метод проектов на уроках: истории, природоведения, истории Санкт-Петербурга, математики.

Презентации материала уроков и воспитательных мероприятий также могут выполнять контролирующую роль, если в них включен изученный на уроке материал, сообщение, сайты Интернета, фотографии и рисунки ребят. Полученная информация помогает проанализировать показанный материал и сделать соответствующие выводы. Проверка журналов кружковой работы показывает не только ход проведения занятий, но и посещаемость кружков воспитанниками, а также их участие в массовых мероприятиях, выездах на районные конкурсы и соревнования. Основным отчётным мероприятием, завершающим учебный год является отчетный концерт с участием родителей и общественности организуется как творческий отчёт объединений дополнительного образования.

В течение года вопросы контроля интеграции основного и дополнительного образования выносятся на обсуждение родительской общественности и педагогического коллектива. Родительские собрания в школе состоят из двух частей: первая часть – педагогический лекторий, который сопровождается выступлением детей-кружковцев по данной теме, вторая часть – непосредственно родительские собрания по классам. Так, в школе прошёл родительский "Круглый стол" по теме "Модель выпускника школы", где ребята кружка "Лидеры" предложили родителям построить модель выпускника с желаемыми качествами личности в игровой форме, с применением диагностики и анкетирования.

Вопрос выполнения программы "Патриотическое воспитание", по которой работает школа, включил в себя выступления учителей-предметников по этому вопросу и выступления руководителей кружков.

Подростки старших классов провели социологический опрос местного населения. По воспоминаниям ветеранов обобщён материал, на основе которого были составлены тексты диктантов, письменных и контрольных работ по русскому языку, математике и краеведению. На уроках литературы проведена презентация сборника с легендой о Колпино и стихотворениями, написанными учениками разных лет и жителями города о родной земле, изданная в школе кружковцами газеты "Солнышко".

Поскольку образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств, то о результатах необходимо судить по 2 группам показателей: учебным (фиксирующим приобретенные ребенком предметные и общеучебные знания, умения, навыки); и личностным (выражающим изменения личностных качеств под влиянием занятий в кружке, студии, секции).

Сущность формирования целостного образовательного пространства в условиях интеграции заключалась, во-первых, в предоставлении каждому ребенку наряду с общим образованием возможности для развития индивидуальных и творческих способностей; во-вторых, в разработке интегрированных занятий и гибких учебных планов; в-третьих, в осуществлении дифференцированного подхода в процессе воспитания с учетом интересов обучающихся; в-четвертых, в организации воспитательной работы на основе сотрудничества школьных коллективов с творческими объединениями учреждений дополнительного образования. Показателем влияния организационно-педагогических факторов на повышение качества эстетического воспитания подростков является занятость обучающихся в учреждениях дополнительного образования. Обобщенные данные отражены в диаграмме (рис.4. Приложения).

Сравнительный анализ занятости подростков в системе дополнительного образования свидетельствовал об увеличении данного показателя в экспериментальных группах 5-6 классов на 10-12%, а в 7-8 классах - до 15-20% и более. Контингент школьников 5-8 классов, не занятых в кружках, секциях, факультативах на 2005 учебный год, составил 13% от общего числа подростков. 22

Чтобы ответить на вопрос, как осуществить переход от одного типа действия к другому, необходимо понять, на каком действии строится школьное пространство, а на каком – пространство дополнительного образования. Мы понимаем, что это различие требует дополнительных научных исследований. Но уже понятно, что интеграция образовательного пространства школы делает его многомерным.

Методы стимулирования: поощрение; одобрение; награждение; предоставление привилегий; вручение свидетельств.

Диагностика:

Анкетирование детей в организационный период с целью выявления их интересов и способностей.

Наблюдение за поведением детей во время занятий и мероприятий, позволяющие выявить лидерские качества, уровень коммуникативности.

Анкетирование детей в конце срока реализации проекта, позволяющее выявить личностный рост участников, оправдание ожиданий.

Уже в 2014 году интеграция даёт следующие положительные результаты:

1. Наблюдается положительная динамика в изменении качества знаний учащихся.

2. Уменьшается количество "трудных" детей.

3. Увеличивается количество победителей творческих конкурсов.

4. Изменяется к лучшему и состояние здоровья учащихся.

5. Занятия в кружках помогают детям лучше учиться, а также находить общий язык со сверстниками и учителями.

Школа стремиться к достижению каждого ученика Модели воспитанника на основе интеграции основного и дополнительного образования. (Рис. 4. Приложения). 23

Таким образом, можно подвести итог сказанному. Интеграция основного и дополнительного образования – необходимость жизни школы в современных условиях. Управление и контроль данным процессом должны выполнять не только контролирующую функцию, но и оказывать методическую поддержку педагогам, показывать заинтересованность социума в этом направлении работы школы, поощрять всех участников этой деятельности.

Заключение

Проведенное нами исследование позволило установить, что интеграция – это понятие теории систем, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию. Интеграция является инструментом или механизмом восстановления целостности в границах определенного пространства, через освоение такого типа упорядоченных отношений как взаимодействие, взаимосвязь. Основным элементом единого образовательного пространства является педагогическая система. Она рассматривается как социально-обусловленная целостность взаимодействующих на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленная на формирование и развитие личности. В конкретном учреждении педагогическая система включает в себя основные подсистемы (обучение, внеучебную деятельность, дополнительное образование) и происходящие в них образовательные процессы.

Дополнительное образование детей – это неотъемлемая часть общего образования, которая выходит за рамки государственных образовательных стандартов и реализуется посредством образовательных программ, как в учреждениях дополнительного образования детей, так и в общеобразовательных учреждениях. Оно строится на таких приоритетных идеях, как: свободный выбор ребенком сфер и видов деятельности, ориентация на личностные интересы, потребности ребенка, возможность свободного самоопределения и самореализации.

Эффективность процесса интеграции основного и дополнительного образования школьников во многом зависит от продуманности организационной структуры, обеспечивающей взаимосвязь различных объектов и является необходимым условием функционирования образовательной системы. Для того чтобы лучше увидеть структуру в ее целостности и понять ее потребности и возможности, необходимо разработать модель. Модель является неким образом объекта, процесса, явления, в которой отражаются их основные характеристики и связи.

Разработка такой модели стала составной частью опытно-экспериментальной работы, которая в нашем исследовании проводилась в ГБОУ СОШ № 258 Колпинского района Санкт-Петербурга. Разработанная модель включала в себя объекты основного образования, дополнительного образования (занятия в кружках), деятельность во внеурочное время (праздники, конкурсы, экскурсии), деятельность во внешкольных учреждениях (библиотека, филармония, музеи, дом творчества детей и молодежи, спортивно-оздоровительный центр «Ижорский»), содержание которых связано с эстетическим воспитанием и занятиями искусством и спортом. В рамках данной модели осуществлялось многообразное взаимодействие всех учителей, руководителей кружков и студий, педагогов учреждений дополнительного образования, детей и учреждений культуры, а также их сотрудничество с родителями.

Анализ проводившейся опытно-экспериментальной работы позволил сделать выводы относительно эффективности использования в практике школы подобной комплексной программы. Основными показателями явились: развитие художественно-творческой активности школьников; уровень взаимодействия педагогов и создание условий для включения родителей в совместную творческую деятельность с детьми. Основными программно-методическими условиями интеграции основного и дополнительного образования являются: создание организационной структуры, обеспечивающей взаимодействие всех элементов учебного пространства, эффективность предложенных программно-методических условий для интеграции основного и дополнительного образования детей в школе заключается в создании структуры, обеспечивающей соответствующие интеграционные связи; установлении творческих связей между педагогами дополнительного образования и учителями школы; расширении сферы сотрудничества, совершенствовании содержания и форм работы в данном направлении.

Список использованных источников

Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации" №273-ФЗ, от 29.12.2012. // Принят Госдумой 21.12.2012. Одобрен Советом Федерации 26.12.2012. - Ростов-на-Дону, Изд-во "Легион", 29.12.2012.

Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 26 июня 2012 г. N 504). // СПС Консультант Плюс.

Проект Межведомственной программы развития системы дополнительного образования до 2020 года // СПС Консультант Плюс.

Концепция Модернизации Российского образования на период до 2020 года: Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2011. № 1876 // СЗ РФ.

Антифеева О.Н. Основные направления интеграции основного и дополнительного образования. - М.: Время, 2012. - 184с.

Библиотечка журнала "Вестник образования России". №3/2013. // Изд-во "Про-Пресс", 2013. - С.8-36.

Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Изд-во МГУ, 2009. - 450 с.

Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. - М.: Мирос, 2006. - 346 с.

Данилюк А.Я. Теория и практика интеграции образования. - М.: Мир, 2008. - 268 с.

Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред.О.Е. Лебедева. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 342 с.

Зверев И.Д., Максимова В.Н. Интеграция основного и дополнительного образования в современной школе. - М.: Педагогика, 2010. - 284 с.

Ибрагимов И.Г. Концепция интеграции и дифференциации форм организации обучения. - М.: Педагогика, 2010. - 246 с.

Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие / Под ред. Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. - М.: Время, 2009. - 416 с.

Кедров Б.М., Чепиков М.Г. Проблемы интеграции основного общего и дополнительного образования школьников в современных условиях. - М.: Просвещение, 2012. - 312 с.

Монина Г.В. Дополнительное образование школьника. - СПб.: Речь, 2002. - 348 с.

Подповетная Е.В. Интеграция общего и дополнительного образования в общеобразовательной школе // Материалы Международной научно-практической конференции. - Мурманск: МОИПКРО, 2011. - 324 с.

Подповетная Е.В. Овладение учителем системным подходом как одно из условий успешной интеграции общего и дополнительного образования. - Мурманск: МОИПКРО, 2012. - 318 с.

Подповетная Е.В. Дополнительное образование детей: Программа курса для учеников СОШ. - Мурманск: "Полиграфист", 2010. - 296 с.

Санина Е.В. Организационная модель интеграции основного и дополнительного образования в школе. - М.: Наука, 2009. - 290 с.

Сериков Г.Н. Концепция интегративной картины образования. - М.: Педагогика, 2012. - 272с.

Филюшина Е.В. Формирование целостного образовательного пространства в школе на основе интеграции основного и дополнительного образования. - М.: Инфра-М, 2011. - 166 с.

Хромин В.Г. Дифференциация образовательного процесса на основе интеграции основного и дополнительного обучения. - М.: Эксмо, 2011. - 142 с.

Чапаев Н.К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспечения педагогической интеграции. - Екатеринбург, 2008. - 146 с.

Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством / И.П. Яковлев. - СПб.: Питер. - 328 с.

Приложение

Схема интеграции основного общего образования и ОДОД ГБОУ школа №258 СПб

Предметы учебного плана	ОДОД «Планета успеха»	Межпредметный курс «Учусь учиться»	Внеурочная деятельность
РУССКИИ ЯЗЫК			«Родное слово»
ЛИТЕРАТУРА			«Дорогою добра»
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК	«Сказочный английский» «Мир вокруг нас»		«Моя малая Родина»
МАТЕМАТИКА	«Избранные вопросы по математике»		«Занимательная математика» «Геометрическое моделирование»
ИНФОРМАТИКА	«Занимательная информатика» «3D прогулки по Петербургу»		«Мой друг - компьютер»
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ	«Путешествие по стране этикета» «Маленькие лидеры»
ГЕОГРАФИЯ	«Играем вместе»		«Я - исследователь»
	«Практикум решения задач по физике»
	«Химия - первые шаги в науку»		«Я - исследователь»
БИОЛОГИЯ			«Я - исследователь»
	Музыкальная студия «Вокализ» Хоровая студия «С песней по жизни»		«Мелодии родного края»
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО	Дизайн-студия «Волшебный ларец» Художественная студия «Юный художник» Мастерская прикладного творчества «Разноцветный мир»		«Искусство оформления»
ТЕХНОЛОГИЯ	Студия декоративноприкладного искусства «Чудесный мир»		«Сотвори чудо своими руками»
БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ	«Безопасное колесо» Секция «Виртуальная мишень»
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА	Танцевальная студия «А-Стиль» Секция по футболу «Кожаный мяч» Секция по борьбе «Дозор» Секция «Атлетическая гимнастика» Секция по легкой атлетике «Движение» Секция по волейболу «Крутящий момент» Секция городошного спорта «Играем в городки»		«Подвижные игры»

Таблица №1 Соотношение долей основного и дополнительного образования

Ступень образования		Основ-ное	Дополнитель-ное (по выб.)	Индивидуальное (углублен. по выб.)
Дошкольное	Развитие речи
	Окружающий мир
	Формирование математич. Представлений
	Эстетическое (изо, лепка)
	Музыкальное воспитание
	Физическое воспитание
Начальное общее	Естественно-научный
	Информац. - технический
	Математический
	Историко-краеведческий
	Эстетический
	Физкультурно-спортивный

Основное общее	Естественно-научный
	Информац. - технический
	Математический
	Историко-краеведческий
	Эстетический
	Физкультурно-спортивный

Полное общее	Естественно-научный
	Информацион. - технический
	Математический
	Историко-краеведческий
	Эстетический
	Физкультурно-спортивный

Рис.1. ГБОУ СОШ № 258 Колпинского района Санкт-Петербурга

Интеграция основного и дополнительного образования на основе внеклассной деятельности

Направления проекта

Интеграция основного и дополнительного образования на основе библиотек, музеев и учреждений дополнительного образования

Схема 1. Основные направления проекта

ГБОУ СОШ № 258 с углубленным изучением физики и химии Колпинского района Санкт-Петербурга

Дом творчества детей и молодежи

Школьная библиотека

Спортивно-оздоровительный комплекс «Ижорец»

Культурно-досуговый центр «Ижорский»

Дом технического творчества

Музеи и театры Санкт-Петербурга

Схема 2. Вспомогательные центры дополнительного образования

интеграции основного и дополнительного образования

Схема 3. Роль педагогической поддержки для детей в условиях

Рис.2. Конкурс "Поделки из природного материала"

Рис. 5. Модель воспитанника школы на основе интеграции основного и дополнительного образования

Размещено на Allbest.ru

1 Зверев И.Д., Максимова В.Н. Интеграция основного и дополнительного образования в современной школе. - М.: Педагогика, 2010. - С. 148.

2 Сериков Г.Н. Концепция интегративной картины образования. - М.: Педагогика, 2012. - С. 207.

3 Федеральный Закон «Об образовании в РФ» №273-ФЗ, от 29. 12.2012. // Принят Госдумой 21. 12.2012. Одобрен Советом Федерации 26. 12.2012. - Ростов-на-Дону, Изд-во «Легион», 29. 12.2012.

4 Типовое положение об образовательном учреждении доп. образования детей // СПС Консультант Плюс.

5 Проект Межведомственной программы развития системы дополнительного образования детей до 2020 года // СПС Консультант Плюс.

6 Концепция Модернизации Российского образования на период до 2020 года: Распоряжение Правительства РФ от 29. 12.2011. № 1876 // Собрание законодательства РФ.

7 п. 1. ст. 75 Федеральный Закон «Об образовании в РФ» №273-ФЗ, от 29. 12.2012. // Принят Госдумой 21. 12.2012. Одобрен Советом Федерации 26. 12.2012. - Ростов-на-Дону, Изд-во «Легион», 29. 12.2012.

8 п. 3. ст. 83. Федеральный Закон «Об образовании в РФ» №273-ФЗ, от 29. 12.2012. // Принят Госдумой 21. 12.2012. Одобрен Советом Федерации 26. 12.2012. - Ростов-на-Дону, Изд-во «Легион», 29. 12.2012.

9 п. 3 ст. 84. Федеральный Закон «Об образовании в РФ» №273-ФЗ, от 29. 12.2012. // Принят Госдумой 21. 12.2012. Одобрен Советом Федерации 26. 12.2012. - Ростов-на-Дону, Изд-во «Легион», 29. 12.2012.

10 Концепция Модернизации Российского образования на период до 2020 года: Распоряжение Правительства РФ от 29. 12.2011. № 1876 // Собрание законодательства РФ.

11 Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие / Под ред.Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. - М.: Время, 2009. - С. 321.

12 Санина Е.В. Организационная модель интеграции основного и дополнительного образования в школе. - М.: Наука, 2009. - С. 184.

13 Дополнительное образование детей: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред.О.Е. Лебедева. - М.: ВЛАДОС, 2007. - С. 183.

14 Подповетная Е.В. Интеграция общего и дополнительного образования в общеобразовательной школе // Материалы Международной научно-практической конференции. - Мурманск: МОИПКРО, 2011. - С. 235.

15 Материалы сайта СОШ№10: http: //mbou-sosh10.edusite.ru/

16 Подповетная Е.В. Дополнительное образование детей: Программа курса для учеников СОШ. - Мурманск: «Полиграфист», 2010. - С. 49.

17 Интеграция общего и дополнительного образования: Практическое пособие / Под ред.Е.Б. Евладовой, А.В. Золотаревой, С.Л. Паладьева. - М.: Время, 2009. - С. 281..

18 Данилюк А.Я. Теория и практика интеграции образования. - М.: Мир, 2008. - С. 126.

19 Филюшина Е.В. Формирование целостного образовательного пространства в школе на основе интеграции основного и дополнительного образования. - М.: Инфра-М, 2011. - С. 87.

20 Подповетная Е.В. Дополнительное образование детей: Программа курса для учеников СОШ. - Мурманск: «Полиграфист», 2010. - С. 52.

21 Подповетная Е.В. Дополнительное образование детей: Программа курса для учеников СОШ. - Мурманск: «Полиграфист», 2010. - С. 55.

22 Филюшина Е.В. Формирование целостного образовательного пространства в школе на основе интеграции основного и дополнительного образования. - М.: Инфра-М, 2011. - С. 103.

23 Библиотечка журнала «Вестник образования России». №3 / 2013. // Изд-во «Про-Пресс», 2013. - С. 8-36.

«Не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании

и искусном применении всего того, что знаешь».
(Г. Гегель)

Известно, что в педагогическую науку понятие интеграции пришло из философии, где интеграция рассматривается как часть процесса развития, связанная с объединением неоднородных частей и элементов в целое.

В 1993 году на заседании ЮНЕСКО было дано определение интеграции, согласно которому, она рассматривается как такая органическая взаимосвязь, такое взаимопроникновения знаний, которое обязано вывести ученика на понимание единой научной картины мира (1).

В отечественной педагогике одним из первых к проблеме использования интеграции в обучении обратился К.Д.Ушинский. По его мнению, знания, которыми должен овладеть ученик, представляют взаимосвязанную единую систему, отражающую широкий взгляд на объективно существующий мир и его жизнь (2).

На протяжении прошлого столетия российские педагоги активно использовали интеграцию на разных ступенях обучения как гармоничное объединение различных предметов, позволяющее обеспечить ребенку целостное познание мира (3).

Сегодня принцип интеграции продолжает оставаться инновационным и призывает к коренной перестройке процесса обучения на основе не только синтеза, объединения образовательных областей, разных видов деятельности, приемов и методов, но и объединения ресурсов (интеллектуальных, кадровых, информационных, финансовых, материально-технических, др.), опыта разных систем образования, культуры и спорта, а также объединения различных общностей в одном образовательном пространстве. И как результат, получение целостного образовательного продукта, обеспечивающего формирование интегративных качеств личности ребенка, способствующего гармоническому вхождению ребенка в социум и развитию у него профессиональных компетенций.

Современные исследователи выделяют множество видов интеграции. Для системы дополнительного образования детей наиболее характерны два ее вида: «внутренняя интеграция» и «внешняя интеграция». Предметом «внутренней интеграции», т.е. интеграции, проходящей внутри образовательной организации, являются дополнительные общеразвивающие программы, культурно-досуговые мероприятия, взаимоотношения с семьями и многое другое.

Предметом «внешней интеграции» - внутриведомственные, сетевые и межведомственные взаимодействия организаций.

Каждый из двух упомянутых видов интеграций может осуществляться как по вертикали, так и по горизонтали. Например, «внутренняя вертикальная интеграция» включает объединение одним педагогом в своем предмете материала, тематически повторяющегося в разные годы обучения на разном уровне сложности; «внутренняя горизонтальная интеграция» - объединение сходного материала в разных учебных предметах.

Сегодня на страницах научной литературы встречаются различные компоненты словосочетаний: «интегрированный курс», «интегративный курс», «интегрированная программа», «интегративная программа», «интегрированная основа обучения», «интегративная основа обучения» и т.д. Данные словосочетания отличаются только первым компонентом. Оба первых слова «интегрированный» и «интегративный» - это производные от слова «интеграция» и используются как синонимы.

Любой вид интеграции в системе дополнительного образования детей всегда осуществляется на основе общей программы (интегративной программы) и концепции сотрудничества.

Очевидным является многообразие интегративных программ. Данные программы различаются:

По субъектам деятельности - интегративные программы совместной деятельности педагогов, интегративные программы совместной деятельности детей и педагогов, интегративные программы совместной деятельности детей;

По масштабу деятельности - интегративные программы внешнего сотрудничества и интегративные программы внутреннего сотрудничества;

По целям и задачам - интегративные программы одноцелевые, интегративные программы многоцелевые;

По системообразующему фактору - интегративные программы учебно-предметной ориентации, интегративные программы проблемно-тематические (сквозные).

Можно сказать, что под интегративной программой понимают программу совместной деятельности кого-либо. Главное в них - это стремление к созданию единого пространства деятельности для детей и взрослых, поиск пересечения интересов всех участников образовательного процесса (педагогов, детей и их родителей).

Внутри одной интегративной программы степень интеграции и принцип интеграции дополнительных общеразвивающих программ различается. В процессе объединения программ происходит восстановление целостности, воплощение чего-то недостающего, реализуется процесс взаимосвязи и сближения, создается единый педагогический коллектив и единое образовательное пространство на базе двух и более дополнительных общеразвивающих программ, при сохранении их уникальности и равенстве, в целях гармонизации педагогического воздействии на обучающихся.

В пакет документов интегративной программы входят:

Титульный лист;

Общая пояснительная записка;

План совместной деятельности в рамках заявленной интеграции (календарно-тематическое планирование);

Описание механизма реализации интегративной программы: описание способов и форм реализации, используемых технологий (в том числе информационно-коммуникационные средства и дистанционные ресурсы, интерактивные средства) и др.;

Комплект дополнительных общеразвивающих программ;

Комплект планов-сценариев культурно-досуговых мероприятий;

Комплект паспортов творческих и поисково-исследовательских проектов;

Комплект методик диагностики результативности;

Описание методического обеспечения;

Приложения (способы фиксации результатов и достижений, др.).

В условиях дополнительного образования детей интеграция позволяет раскрыться каждому ребенку именно через совместную деятельность, найти применение своим способностям посредством создания коллективного и индивидуального творческого продукта. Важным аспектом является представление результатов этой деятельности, например на мероприятиях, где дети, родители и педагоги дополнительного образования являются не наблюдателями, а активными участниками.

Совместная деятельность субъектов образовательного процесса - это сотрудничество и сотворчество в групповом субъекте. Ее составляющей является общение, переживание радости, созидание, отсутствие привилегии указывать, контролировать и оценивать. В процессе совместной деятельности чувствуют, принимают, доверяют, открывают, планируют, самостоятельно и совместно рефлектируют (3).

Библиографический список:

1.Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь [Текст] / Г.М. Коджаспирова – М.: Академия, 2005.

2.Ушинский К.Д. Педагогические сочинения в 6-ти т. [Текст] / К.Д. Ушинский – М.: 1990, т.5.

3.Ятайкина А.А. Об интегрированном подходе в обучении. Школьные технологии. [Текст] / А.А. Ятайкина – М.: Академия, 2011, №6, с.10-15.